因類而別定目標

朱艷娥 袁曉英

關于教學目標的制訂，浙江外國語學院教授、小學語文研究院學術院院長汪潮指出：教學目標是一個龐大的體系，內容豐富，層次眾多，難以逐一羅列，但是基于分層、分級考慮，可以從三個層面去確定——基礎性學習目標、特色性學習目標、發展性學習目標;就一篇課文而言，一般基礎性目標三個、特色性目標兩個、發展性目標一個。長課文、難課文的教學目標怎么確定呢？結合汪潮教授的觀點、新課標的相關內容及日常教學實踐，我們認為可以根據以下三個原則進行思考。

原則一：緊扣單元雙線目標，明晰教學基本目標

首先，緊扣“雙線”，依據幾大板塊明晰目標。統編教材特色之一是“雙線組元”，即每冊教材的每個單元都圍繞一個人文主題和一至二個語文素養目標組編。從這一點上來看，不管選編的課文篇幅是長還是短，都不影響其教學基本目標的確定——只要它們在一個主題單元中，就能結合其所在的單元篇章頁、課后習題、課文泡泡語、語文園地的交流平臺等準確找出其教學目標。

四年級上冊第六單元的長課文《牛和鵝》，單元篇章頁關于課文學習的語文要素為“學習用批注的方法閱讀”，“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”;課后習題分別為“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章做批注，和同學交流”，“一邊默讀一邊畫出相關詞句，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情”，“說說為什么直到現在，我還記著金奎叔的話”;交流平臺的內容為“一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法。讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方……隨時都可以作批注”，“批注的方法多種多樣。如，可以標畫出相應的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語”，“讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會有新的收獲”，“同學之間也可以互相交流自己作的批注，了解別人對文章的想法，豐富自己對文章的理解”。除了這三處能指向基本的學習目標外，這篇課文的幾處“學習伙伴”做的批注也直接指向本課的基本學習目標——直觀認識批注，提示可以批注對內容的體會、疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟示等，引導學生學習批注的方法。

其次，注意排位，依據課文位置辨析目標。必須提出的是，雖然同一個單元的課文主題相同，語文要素一致，但是具體到每一篇課文，訓練的側重點是不一樣的，因為為了夯實該單元語文要素的訓練，為了讓學生有梯度、有抓手地掌握本單元語文要素，每個單元都將該語文要素進行了進一步的細致分解，讓本單元每篇課文都有一個該語文要素的側重訓練點，且后面一篇文章的訓練均是在前一篇文章語文要素訓練落實好的基礎之上進行的。認清了這一點，就能明晰本課的基礎性訓練目標。

四年級上冊第六單元的長課文《一只窩囊的大老虎》是該單元的第2篇課文，在擬訂教學基礎性目標時，除了解讀這個單元的篇章頁、這篇課文后面的習題、這個單元語文園地的“交流平臺”之外，還要進一步深入解讀這個單元的語文要素是如何分解及分配落實訓練的。通過進一步比對課文后面的習題及交流平臺，就不難發現這一課的側重訓練點是“能在不理解的地方做批注，并借助批注進行閱讀”，而前一課《牛和鵝》的側重訓練點則是“知道從哪些角度給文章做批注”。這樣一比對，教學目標及訓練的側重點就更清晰了。

最后，分清類別，依據課文屬性確定目標。長課文或難課文因其類別屬性不同（分精讀課文和略讀課文），在教學目標定位上也會有明顯的不同。因其特殊的類別屬性，精讀課文的目標定位更注重“一課一得”，即通過一篇課文的學習落實一個語文要素訓練點;略讀課文則更注重“綜合實踐”，即靈活地、綜合運用在精讀課文中學到的閱讀方法自主地進行閱讀實踐活動。

四年級上冊第二單元——“閱讀策略單元”的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》是一篇精讀課文，也是一篇長課文。通過對這篇課文幾大板塊、文章所處位置等的分析比對，能很快確定它的基礎性教學目標為“閱讀時能積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題”，跟后面的幾篇課文訓練點在側重點上有很明顯的不同。

三年級上冊第四單元《不會叫的狗》，篇幅達五頁之多。這一單元也是一個特殊單元——閱讀策略單元，主要目標是通過不同題材文本的教學，教會學生在閱讀中學會“預測”，幫助他們更好地進行閱讀。這篇長課文是這個單元的第三篇文章，是一篇獨立閱讀課文（略讀課文），是在學生已經學習了一定的預測方法，有了預測基礎之后進行學習的。雖然篇幅較長，但編排在本單元的意圖跟其他略讀課文一樣——進一步練習鞏固“預測”這一閱讀策略。因此，這一課的基礎性教學目標可定位為“邊讀邊預測，預測有一定的依據”，“能預測故事的結局，通過比對原文的結局，體會預測的多樣性”。這兩個目標很直觀地呈現了這一類別課文的基礎性目標，注重于閱讀方法的綜合實踐運用。

原則二：結合課文教學價值，精準定位特色目標

需要引起注意的是，統編教材中長課文或難課文就其本身教學價值而言，具有其他文本所不具備的獨特優勢。

統編義務教育小學語文教科書執行主編陳先云指出：課文在語文教科書中處于核心地位，是主導語文教師規劃教學的主要元素，是實施課堂教學的核心材料。一些內容比較淺的作品，學生一看就能明白，對學生的閱讀能力提升、語言發展、思維發展起不到多大作用。選入教科書的文章應該有一定的思維價值，要符合學生的最近發展區。他還提出：第一，選編長文章、難文章，是滿足小學生進入初中階段語文學習的需要。第二，教科書在長課文、難課文編排方式上進行了創新，明確了閱讀目標與要求，提示了閱讀方法或策略。第三，統編語文教科書選取少量的長課文、難課文是可行的，符合時代需要。

福建省特級教師陳寶鋁則認為，課文無論長短，都有其固有的“教學價值”，教師要發現文本在表達上的特點，挖掘出適合本學段學生進行言語訓練的言語材料，并采用恰當的方式，將課文內容的理解與語言形式的學習有機結合起來。

綜上所述，長課文或難課文都有自身存在的意義和必要。長課文或難課文該如何確定和選取課文的核心教學價值，從而確定其相應的特色性教學目標呢？除了立足于基礎性教學目標，華東師范大學鄭桂華教授認為可以從是否具有語文特點、是否為“這個”文本所特有、是否具備統領功能和核心特質、是否有利于在新的語境中遷移運用四個維度加以分析甄選。

四年級下冊第六單元的《小英雄雨來》，篇幅達8頁之多。本單元是統編教材首次提出明確“長課文”，教材借助單元篇章頁指明本單元語文要素為“怎樣把握長文章的主要內容”。本篇課文是小說節選，彰顯了愛國主義精神，具有一定的統領功能和核心特質。語言表達方面，文本有富有特色的環境描寫、擬聲表達、反復手法等，教師可以結合這些進行語境的遷移運用訓練。結合本文的訓練價值，我們可以把特色性教學目標定位為“通過理解含義深刻的句子，體會雨來豐滿的人物形象”，“通過閱讀感悟，初步感知反復手法對表達文意的作用”。

再如：六年級下冊第二單元的長篇童話《騎鵝旅行記》，篇幅為6頁，為外國名著的節選。從文化層面和語言表達來看，整篇文章結構緊湊、想象奇特、情節曲折，極富教育意義;從文化要素來看，這篇文章與本單元其他課文一樣，都是通過外國文學名著的閱讀學習，了解外國民眾的生活、宗教信仰、個性特征、文化差異及外國文學的語言和漢語的差異等。這些都是這篇課文的特色優勢。結合本課的基礎性目標之一“借助思維導圖，梳理節選片段內容的事情變化過程”，我們可以考慮制訂這樣的特色性教學目標：“借助思維導圖梳理故事內容，培養學生閱讀想象的能力和欣賞評鑒的能力?！?/p>

原則三：整體解析學習主客體，擬訂發展性目標

顧名思義，教學活動的“發展性目標”是指在原有基礎上發現并開發學生潛能，注重學生終身發展能力培養的目標。它具有動態化和開放性的特點。

教學的發展性目標研究主體為學生，必須要實現全體學生全面、主動、生動活潑的發展，要凸顯主體發展觀，有益于學生的個性化學習。教學發展性目標研究客體為教材、教師等，其發展的延展性及空間大小雖遠不及主體，但在一定程度上左右著學習主體的發展。因此，在定位長課文、難課文的發展性目標時，不妨“上勾下連”，即要有大局觀，要將整個小學階段的教材看作一個學習整體，明白每一個目標的確定都是前有基礎、后有延續發展的可能和需要的，懂得無論是學習的主體還是客體，都具有在原有的基礎上螺旋式梯度上升的態勢和必然。

在確定了課文的基礎性教學目標、特色性目標后，再結合學習主體和客體的發展的可能性及延展范圍，就可以嘗試確定長課文和難課文教學的發展性目標了。如：四年級上冊第六單元的長課文《牛和鵝》的發展性目標可定為“通過課文的學習，體會金奎叔的話，懂得從不同的角度出發看待周圍的事物，就會得到不同的結果”;六年級上冊第八單元《好的故事》的發展性目標可定為“通過本文的閱讀，感受魯迅作品的特色與故鄉情懷，產生后續閱讀相關作品的興趣，進一步了解魯迅，豐富認知”。

綜上所述，精準地定位長課文、難課文的教學目標，實現陳先云先生提出的“長文短教、難文淺教”，不僅要因類而別，即要考慮課文的單元主題、語文要素及其自身獨有的教學價值等，還要關注學生的基礎、層次，以及發展的可能性、延展范圍等，力爭使之構成一個相對科學的體系。

（作者單位：武穴市實驗小學）