從“長”計議 化“難”為易

夏綺云

“從防疫舉措看國家制度對英美社會治理的影響”課程設計

統編教材中“長課文”“難課文”所占比例較大，教學中常常出現教師難以駕馭，學生閱讀有障礙，學習費時多、收效微的現象。解決這個問題的有效策略是從“長”計議、化“難”為易，即教師聚焦核心要素，科學解讀，統籌布局，通過搭建學習支架、設計結構化的學習路徑，以約馭博，以巧化難，培養學生主動靈活地借助閱讀策略抓住長文精髓、攻破難文難點的能力。

一、以本為本，統籌布局

1.執本——著眼整體，明確目標

所謂“執本”，就是教學時要依據文本確定長文、難文的教學目標，在整體建構的基礎上突出教學重點，落實語文要素。

由于長文、難文蘊藏著豐富的語文教學價值點和訓練資源，所以針對某一個具體文本時，教師要抓住關鍵語文要素，制訂明確的目標。如，五年級上冊第二單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”，所選的4篇課文篇幅長、教學點多，教師要重點關注“指導學生習得提升閱讀速度的方法”這個目標，而不能面面俱到。三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以圍繞“說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望”搭建階梯，引導學生感受作者想象的豐富，逐步達成目標。

2.固本——以文定教，以點突破

所謂“固本”，就是教學時要深入研讀教材，從繁復的教學內容中選取教學點，并運用恰當的教學策略，圍繞“點”組織教學。

“點”的確定，要根據課文類型及所處的位置，聚焦教學內容，巧妙選擇。如，五年級下冊第二單元的《景陽岡》，可以將“點”定為“按故事的發展順序說主要內容”。教學時，教師可以引導學生抓住武松的言行舉止感悟其英勇、堅毅的形象。

找到“切入點”后，教師還要結合文本表達特點，設置統率全文的核心問題，并通過環環相扣的問題鏈，據點而散，輻射全篇。如，教學六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》時，學生在初讀階段提出疑問：“作者為什么有時叫‘伯父，有時叫‘魯迅先生？”教師順勢提煉出核心問題：“作者的回憶中，哪些地方讓你感受到的是‘伯父的形象？哪些讓你感受到的是‘魯迅先生的形象？”此后的教學，教師聚焦核心問題，激活學生思維，引導學生深刻感悟了文本的內涵。

3.拓本——強調整體與聯系，內外融通

這里的“拓本”有兩層含義：一是教師要宏觀把握教材知識之間的聯系，在整體觀照的基礎上準確定位具體課文的知識點;二是教學時要緊緊依靠文本，但又不能拘泥于文本，而要根據教學實際需要，在適當的時機、恰當的地方進行拓展，以拓寬學生的視野。

拓本，首先需要教師“瞻前顧后”，發現課文所處的位置與教材整體知識序列的關系，準確地定位“這一篇”的地位，進而確定具體的教學點。以“把握課文主要內容”為例，教材編排由易到難、螺旋發展、要求明確，指向學生學習能力的梯度發展。如：四年級上冊要求“關注人物和事件，學習把握文章的主要內容”;四年級下冊要求“學習把握長文章的主要內容”;五年級上冊要求“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點”;五年級下冊要求“按起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”;六年級上冊要求“關注情節，抓關鍵句，把握文章的主要觀點”。教學六年級上冊的《小英雄雨來》時，教師可以在準確把握語文要素梯度聯系的基礎上，引導學生學會運用“小標題”的方式概括長文章的主要內容。

拓本，還需要教師錨定語文要素，在有限的課堂教學時間內，既讓學生深刻理解教材文本的內容，又能走出教材，獲得更廣泛的知識與體驗。如，教學五年級下冊的《紅樓春趣》時，教師可以在學生對教材內容有深入理解的基礎上，補充《紅樓夢》的部分篇章，引導學生了解人物的行為動機，感受不同人物的性格特點，進而理解人物的結局。

二、借助支架，搭建路徑

學習內容、目標、切入點等確定之后，教師要為學生提供“學習支架”，幫助學生找到實現目標的路徑。

1.研讀“課后習題”“閱讀提示”“小貼士”

“課后習題”“閱讀提示”“小貼士”或指明了文本主要內容，或指明了編寫意圖和學習方法，借助它們能快速找到達成目標的路徑。六年級上冊《竹節人》的閱讀提示安排了三項任務：（1）寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。（2）體會傳統玩具給人們帶來的快樂。（3）講一個有關老師的故事。這些任務與課后習題相呼應，是落實單元語文要素“有目的地閱讀”的絕佳途徑。

2.適時使用學習單

教學四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》時，可以為學生提供如下學習單。

借助結構性思維導圖，學生不僅對小說的寫作特點有了深入認識，而且提高了閱讀能力，提升了閱讀效率。運用這種方法時，教師還可以留出部分關鍵詞讓學生補充完善。

三、強化訓練，形成能力

找到路徑之后，教師還需要采取相應的策略對學生進行訓練，促使學生順利達成目標。

1.加強圈點批注能力訓練

四年級上冊第六單元明確提出“學習用批注的方法閱讀”，并指導學生從不同角度做批注。教師要指導學生掌握課前批注、課中批注等方法，靈活運用此策略。

（1）課前批注

批“關鍵節點”。批“關鍵節點”是指批故事的時間、場景、環境氛圍的變化，以及重要的故事轉折處等關鍵。如，教學《十六年前的回憶》時，抓住“1927年4月28日”父親的受難日、“4月6日早晨”父親被捕的日子等進行批注后，文章線索就一目了然了。

批“要素所在”。統編教科書的單元篇章頁明確指出了語文要素，學生預習時要有意識地圈畫相關信息，為長課文、難課文的學習奠基。如，六年級下冊第四單元的閱讀要素是“閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物品質”。預習《金色的魚鉤》時，學生可以重點批注人物神態、言行的描寫，有針對性地圈畫出“嚼著”“嚼了”“皺著眉頭咽”“收斂了笑容”“眉頭擰成了疙瘩”等一系列描寫神態、動作的關鍵詞，并通過品味感悟，初步感受人物盡職盡責、吃苦耐勞的形象。

批“疑點難點”。六年級上冊第八單元選編了一組魯迅先生的文章。小學生閱讀魯迅先生的文章有一定的困難，對其中的部分情節、語言甚至無法理解。教師鼓勵學生預習時批出疑難點，或小組合作解決，或師生集中討論。這樣既能指明學習方向，又能提高學習效率。

（2）課中批注

批“獨特之處”。五年級下冊第二單元選編的是中國四大古典名著中的章節。教學時，教師可以指導學生聚焦經典文段、經典情節進行批注。如《草船借箭》中諸葛亮用草船借箭的相關描述中，人物的神態語言堪稱經典;《景陽岡》中武松打虎的段落，動作描寫極其精彩。教師引導學生根據原著特色和導讀提示品味這些重要情節的重要詞語，能讓人物形象躍然紙上，幫助學生初步掌握學習古典名著的方法。

批“深刻之處”。有的長課文內容深刻，揭示出人生哲理，但深刻的哲理隱藏于簡單的文字之中。如：四年級上冊第六單元《牛和鵝》中金奎叔說的話;《陀螺》中“人不可貌相，海水不可斗量”“雖然小如微塵，對好勝的孩子來說，也足以陶醉許久了”等。教師指導學生批注關鍵句的言下之意、言外之意，能幫助學生體會情感，積累語言。

批“反復之處”。六年級上冊選編了魯迅先生的《好的故事》，而“好的故事”在文中反復出現，如“我在朦朧中，看見一個好的故事”“我真愛這一篇好的故事”“但我總記得見過這一篇好的故事”。“好的故事”反復出現之處，其實是魯迅先生寫實、寫虛的轉化處。學生細細品讀，就能理解“好的故事”雖在作者的想象中，但給人希望與力量，終究會成為現實的“好的故事”。

2.用好“閱讀策略”單元

統編教材獨立設置“閱讀策略”單元，即三年級的“預測”、四年級的“質疑”、五年級的“提高閱讀速度”、六年級的“有目的地閱讀”。筆者認為，“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”是學生快速讀懂長課文、難課文的重點策略，教師要引導學生多實踐多運用這兩個閱讀策略。

五年級上冊第二單元重點訓練“提高閱讀速度”，教材中提供了一些具體的操作策略。如：《搭石》要求“集中注意力，不要回讀”;《將相和》要求“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”;《什么比獵豹的速度更快》則要求帶著問題讀，加快閱讀的速度。教師如果指導學生一課一得，并勤加練習，學生的閱讀速度就會不同程度地得到提升。如果學生大面積提升了閱讀速度，能熟練地“有目的地閱讀”了，就找到了長課文、難課文學習的“金鑰匙”。

（作者單位：武漢市江漢區教育局教研培訓中心）

統編教材中出現了為數不少的、字數超過千字的文章。這些文章不僅篇幅長，而且內容豐富、訓練點多，我們將其稱之為“長課文”。還有一類課文語言比較抽象、感情比較含蓄、寓意比較深刻，我們將其稱之為“難課文”。本期專題，我們探討“長課文”“難課文”的教學問題。