品故事 悟哲理 明立意

尹鳳樺

如何在提高學生寫作能力的同時，實現學科的育人價值呢？筆者將“學會確定材料作文中心”與“國家、民族和我”兩個主題內容相融，設計并實踐了“故事與作文立意”教學。

一、巧設問題，品讀故事

本課以《唐雎不辱使命》為材料，引導學生學習材料作文的立意。課上，筆者設計一系列的問題，引導學生完成對材料的認知，感悟材料中蘊含的思想政治元素。

第一段：唐雎為什么出使秦國，出使的任務是什么？第二段：秦王對唐雎說的一番話有幾層意思，表現了秦王怎樣的性格特征？唐雎與安陵君回答秦王問題時，在內容與語氣上有何異同？第三段：唐雎列舉“士之怒”的內容有何意義，這番士怒論凸顯出唐雎怎樣的精神品質？最后一段：秦王從“怫然怒”到“色撓，長跪而謝之”的態度變化以及說話前后自相矛盾的狀態，表現出秦王怎樣的本質？突出了唐雎什么樣的英雄形象？

通過由淺入深地引導，學生感悟到唐雎忠心愛國、不畏強權、敢于斗爭的品質，看透了秦王欺軟怕硬、奸詐狡猾、色厲內荏、外強中干的內在本質，明白了安陵君的懦弱無能。在此過程中，為中華民族偉大復興而讀書，以及忠心愛國的人生信仰等浸入了學生頭腦中，使其在理解故事內涵的基礎上，做好了挖掘作文立意的準備。

二、掌握方法，感悟哲理

課前，筆者安排學生搜集了中、高考的材料作文。課上，筆者引導學生發現作文材料大多是寓言、童話、成語、典故、日常生活事件等小故事，揭示的是自信、奉獻、誠信、團結等美好愿景，都是教人以知、促人以思的內容。

教學中，筆者提醒學生：品讀材料立意要做到不跑題，就要根據材料內容梳理出一個關鍵句作為中心，同時不能忽視具體問題具體分析的原則。具體怎樣做呢？筆者告訴學生：作文材料是故事，故事中都有人物形象，把這些形象“畫”出來，仔細分析每一個形象說明了什么問題或帶來了什么啟示，隨后選取自己最熟悉的一個問題或啟示，將其提煉為人生哲理，并作為中心進行后續的寫作。

筆者出示一則材料：

在一個部落里，有一棵長得很奇怪的大樹。這棵大樹是有毒的。村主任在樹的周圍立上了柵欄，并豎起了牌子，不讓人靠近。一天，從遠方來了一位旅行者，他是醫藥專家。他來的這一天，又有孩子因為帶著手上的傷跨過柵欄，傷口不小心碰到樹的枝葉而死去了。于是，村主任下令砍掉這棵樹。旅行者得知此事，阻止了村主任砍樹。他說：“萬事都有利弊，我要研究一下這棵樹。”不久，他從這棵樹上提取出一種物質，可以化腐朽為神奇，治療兇險的大出血病癥。

讀完材料，筆者先引導學生“畫”出材料中的全部形象，結合每個形象至少寫出一個問題或感受。這則材料中的形象有樹、村主任、小孩和旅行者，他們又分別產生各自的問題：樹的毒性有利有弊;村主任砍樹的行為過于草率;小孩不守規矩，違反紀律，害了自己;旅行者因求疑創新，而有所發現。隨后，筆者引導學生選取問題，整理立意。如：通過旅行者善于求疑創新，提煉人生哲理——要想成功，得有創新思維;通過小孩的行為，悟出生活道理——要嚴于律己，遵守公約。這些都可以作為寫作的中心。

三、實踐總結，明確立意

筆者趁熱打鐵，請學生獨立完成《唐雎不辱使命》中的人物“畫像”。隨后，通過小組交流，學生總結：從唐雎身上得到的啟示是，為了國家民族的利益要不惜一切代價，乃至犧牲生命;從秦王身上得到的啟示是，再強大的武力威脅在對國家忠心耿耿的人面前都無濟于事;從安陵君身上得到的啟示是，弱國更要發展壯大，只有這樣才能贏得最后的和平。在確定立意環節，筆者引導學生進一步提煉故事中的人物形象所反映出的哲理。如：通過唐雎獲得“一個英雄人物對民族、國家有重要作用”的認識;通過秦王提煉出“外交家的雄辯只能讓侵略者理屈，并不能讓他放棄戰爭”;通過安陵君悟出“作為領導者要知人善任，重用人才”。顯然，這則故事既能幫助學生學會立意，又能讓學生感受到國家、民族與個人的關系，培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

教育部中小學校長培訓專家，湖北省物理特級教師，湖北省首批正高級教師，湖北名師工作室主持人，黃岡市學術（技術）帶頭人，享受黃岡市政府津貼;先后入選“國培計劃——湖北省特級教師巡回講學項目”師資庫、湖北省校長培訓者專家庫、黃岡市教育成果鑒定專家庫;主編并出版30余部專業書籍，發表多篇論文，主持并完成了多項省、市級課題研究。

王性宇

立德樹人是教育的根本任務。王性宇名師工作室之湖北省黃州中學博省教育創新團隊積極開展“思想政治教育在中學各學科中的實踐研究”，就是為推動教師人人育人、全程育人、全科育人、全方位育人，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。

本期以初中語文、高中歷史兩個學科為例，詮釋如何將思政教育深度融入學科教學中，培養學生的政治認同、制度自信、文化自信和社會責任感。