高中生物教學中提高實驗教學的有效性策略

袁義丹

摘?要：實踐是檢驗真理的唯一標準，對于高中生物知識的學習而言，實驗對于高中生物學習的必要性不言而喻。本文即是從激發學生的實驗學習興趣、引導學生自主設計實驗以及小組合作實驗探究三個角度出發，對高中生物實驗有效教學進行論述。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;有效策略

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的生物實驗教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重高中生物實驗教學的有效性逐漸成為時代發展的主流。對此，高中生物教師也需要在教學的過程中應該不斷地端正自身的教學觀念、理清教學思路、制定相應的教學方案，將教學的重心轉移到生物實驗課程內容中，進而利用自身多年的教學經驗以及教學特點不斷地豐富課堂教學的內容，采取趣味實驗、輕松學習的教學態度來引導學生進入生物課堂學習，從而不斷地激發學生的學習興趣、調動他們的學習積極性。筆者結合多年的教學經驗，針對高中生物教學中提高實驗教學的有效性策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生的實驗學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學老師在開展高中生物實驗教學時，其首先應當注重激發學生對于高中生物實驗學習的興趣。可以說，這是提高學生生物實驗學習的基礎。因為學生只有對于高中生物知識學習產生興趣，學生才能夠積極主動地投入到高中生物知識的學習當中，學生們的實驗學習效果也才能夠有所提升。反之，如果學生對于高中生物實驗缺乏興趣，那么不僅教學老師生物實驗教學工作難以得到有效開展，而且還會遭受很大的阻力，重要的是無法提升生物實驗教學的有效性。所以，高中生物老師在生物教學之前，其首先應當注重對學生實驗學習興趣的激發。

具體而言，教學老師可以利用學生們的好奇心理，激發學生對于高中生物實驗的學習興趣。例如，在引導學生開展“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”實驗時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，我們對于細胞已經形成了一定的理性認識，但是俗話說得好，‘百聞不如一見，你們想不想看看真正的細胞是什么樣子呢？”學生：“想。”老師：“待會我們就通過顯微鏡對細胞進行觀察，但是在大家觀察細胞之前，老師想問問大家，你們認為細胞應該是什么樣子的？”學生：“應該是緊密排列的。”/“不同的細胞之間應該是有所粘連的。”/“應該是方形的。”/“一定特別薄。”老師：“很好，同學們分別給出了不同的細胞認識，那么同學們可以將自己想象當中的細胞畫下來，然后再和自己觀察到的細胞進行比較，好不好？”學生：“好。”在學生繪畫自己構想當中的細胞之后，教學老師即可帶領學生制作臨時裝片，而且制作不同物質的臨時裝片，以備觀察之用。在學生觀察結束之后，教學老師還要讓學生將觀察到的細胞和自己的繪制的細胞進行比較，看看有哪些相同點和不同點。同時，教學老師也可以邀請學生觀察不同細胞的臨時裝片，并引導學生進行學習。在這個過程中，教學老師先引導學生想象細胞的構造，以此啟發學生對于細胞的認識興趣，而后才是開展細胞觀察實驗。

二、引導學生自主設計實驗

我們知道，實驗是引導學生進行生物觀察的有效學習方法，但是多數教學老師在引導學生進行生物實驗時，其總是要求學生按照課本給出的方法進行實驗。可以說學生此時進行的已經不是實驗而是實驗工具，即按照課本給出的實驗方法和步驟，驗證實驗結論是否正確。甚至有時候得出與課本不一樣的結論也無所謂，因為最終還是需要按照課本的結論進行學習。這種情況下的實驗已經失去了實驗的原有味道，而且也降低了學生們的實驗學習興趣。對此，教學老師就要引導學生自主設計實驗，以此激發學生的實驗興趣，而且還能夠促進學生思考，進而保證學生們的實驗學習效果。

例如，在引導學生開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，教學老師就不要告訴學生具體的實驗方法，同時也不要求學生參看課本，而是讓學生自主思考實驗的方法。如果學生認為需要什么樣的工具或者材料，可以記錄下來，并呈交給老師，還有學生的實驗思路，如果老師認為可行，則按照學生的需求發放對應的器械和材料，學生再進行實驗探究。即使現有材料與學生要求的材料存在差異，教學老師也可以進行替換。針對未能思考出實驗方法的學生，教學老師則要延長其思考的時間，或者適當地給予指導，以加強學生對于實驗的學習與認識。

三、小組合作實驗探究

實驗的操作本身是一個復雜的過程，所以教學老師在引導學生進行實驗時，可以通過小組劃分的方式引導學生進行合作探究，如此不僅能夠有效激發學生們的實驗學習興趣，而且還能夠提升學生們的實驗學習效果。但是在引導學生進行實驗探究之前，教學老師需要對學生進行科學分組，而不能任意分組。因為只有保證學生小組之間的差異性，小組合作實驗教學的效用才能夠發揮至最大。例如，在引導學生開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，教學老師就可以通過小組合作的方式進行教學。首先，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生討論實驗的方法和步驟，而后才是開展實驗。同時，因為是小組合作實驗，所以學生可以就實驗教學進行分工，以此保證學生實驗操作的有效性和系統性。在學生探究的過程中還要對實驗過程進行記錄，并連同實驗結果一并遞交給老師，老師則針對學生們的實驗過程和實驗結果進行指導教學，以此加深學生對實驗的學習與認識。

總而言之，高中生物有效實驗教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師需要從學生的興趣角度出發，激發學生的實驗興趣，而后才是從學生的思維角度出發，引導學生思考實驗和探究實驗，如此才能夠保證高中生物實驗教學的最終效果。

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（四川省內江市球溪鎮高級中學）