巧用小組合作，優化初中英語課堂教學

陳金懋

摘 要：初中英語知識教學是初中教學中的重要內容，其不僅關系到學生們的期末考試成績，而且還關系到學生對于英語知識的學習和掌握。本文即是從科學分組、明確討論內容以及指導學生討論三個角度出發，對巧用小組合作，優化初中英語課堂教學進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小組合作;初中英語;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中英語教學模式已不再符合當今時代教學發展的需要，小組合作教學的模式逐漸發展成為初中英語教學的主流。所謂小組合作教學，指的是教學老師通過為學生劃分小組的方式開展英語知識教學。這并不是要讓學生分組重新學習，而是要讓學生分組討論，并且在討論的過程中學習和理解初中英語知識，以加深學生對于所學英語知識的學習與認識。同時，通過小組合作教學還能夠很好地鍛煉和提高初中學生的團結協作能力。筆者結合多年的教學經驗，針對小組合作教學在初中英語教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、科學分組

初中班級的容量較大。而學生都是獨特的個體，相互之間存在著差異性。尤其是學生的性格、愛好、智力等不同。針對于學生的實際情況，教學老師要將學生合理分組。科學組建學習小組是學生合作學習的基礎和前提。教學老師要將學生放在小組合作的主體地位，將學生合理的劃分，充分展現學生的各自特長，讓小組成員在合作學習中充分的表現自己，并且做到小組成員的優勢互補，保證小組間的協調發展，進而提高合作學習效率。同時，在合作學習中，教學老師還要考慮學生之間能否相互的支持，維護小組的利益。教學老師要充分的考慮學生的實際情況，保持小組的相對穩定，若是出現不和諧的情況，教學老師要在雙方同意的情況下調整。小組成員也要有明確的角色分工，如，組長、記錄員等。小組中采取輪換制度，每位小組成員都要體會不同的角色，幫助學生獲得全面發展。盡管小組中要對不同的學生進行不同的角色定位，但是就知識的探究和討論而言，則需要小組所有成員的共同參與，而不是各司其職，否則也就不再是小組合作教學。教學老師在劃分小組時，還要保證小組間的公平，只有各小組的實力均衡，學生在才能夠在公平的環境中良性競爭，促進學生英語能力的提高。同時，這種公平性又是為了促進學生之間的相互學習。試想，如果老師將學習能力強的學生或者學習能力差的學生分在同一小組，那么不同學生之間也就難以實現知識的交流與促進。因為學習能力強的學生都知道該怎么樣進行思考，而學習能力差的學生則都不知道該怎么樣進行思考和探究，小組合作教學的意義也就蕩然無存。

二、明確討論內容

教學老師在通過小組合作的方式進行教學時，除了要對學生進行科學的小組劃分之外，還要明確學生小組的討論內容。試想，如果學生只是完成了小組劃分，而并沒有明確討論內容，那么學生的合作探究也就失去了方向。所以，教學老師必然要對小組合作探究的內容進行明確。但是，在為學生明確教學內容時，教學老師也要對學生討論的主題進行思考，而不是要求學生對于任意問題都可以進行討論。一般而言，教學老師需要為學生設定的討論主題需要具有一定的難度，這也是為了保證學生合作探究的深入性。因為如果學生合作討論的主題較為簡單，那么學生很容易地就會想到答案，那么也就不需要進行討論，自然也就不失去了討論的效用。但是，老師也不宜將合作討論問題的難度設置過大。因為如果學生討論的時候缺乏思路，學生依然難以形成有效討論。所以，教學老師要特別注意對討論主題內容的旋轉。例如，在教學“I'm going to play basketball”一課時，教學老師就可以引導學生就英語表達中的比較級進行討論和探究，以加深學生對于英語比較級的學習與認識。其次，針對于一些開放性的問題，教學老師也可以通過小組討論的方式開展教學，這樣不僅可以活躍學生思維，而且還能夠保證學生們的學習效果。其三，教學老師還可以引導學生就英語知識的學習進行合作探究，以此加深學生的英語表達能力。依舊以“I'm going to play basketball”一課為例，教學老師可以引導學生就文中的對話內容進行練習。同時，教學老師也可以引導學生仿照文章內容重新編輯對話，并運用英語的方式表達出來。

三、指導學生討論

在指導學生進行小組合作探究的過程中，教學老師在完成對學生的小組劃分和對學生探究內容的明確之后，其還要指導學生討論。但是這里的指導并不是要參與到學生的討論當中，而是要注意傾聽學生們的思路，了解學生們的探究方向。當然，針對于明確出現偏失的小組討論，教學老師則要予以指導，以修正學生們的探究思路。比如，當學生進行對話練習時，教學老師就要認真傾聽學生們的句式結構和單詞發音。如果學生在對話表達之中出現錯誤，教學老師并不是要直接指明，而是先讓學生進行思考應該如何正確表達，要讓學生明白其中的緣由，而不是告訴學生錯了以及應該怎么說，這樣并不利于學生自身的成長與進步。在學生討論結束之后，教學老師則要對各個小組的探究結論進行總結。并且還要根據學生們的探究結論展開教學。這樣既是為了加深學生小組成員對于該問題的理解與認識，同時也是為了保證學生們的知識學習效果。如果學生練習的是口語對話表達，那么教學老師則要讓學生上臺進行對話練習，并邀請其他各組學生共同為表演小組的表現進行打分，而且還要說出打分的理由。比如，打高分要說出為什么打高分，而打低分則也要說明為什么要打低分。這樣既是促進學生之間的進一步交流，同時在學生進行表演和點評的過程中，教學老師也能夠及時的發現學生在英語知識學習當中所存在的問題，進而予以指導和修正。

總而言之，初中英語小組合作教學并不是一件簡單、容易的工作，教學老師要根據學生們的學習情況進行科學分組，而且還要根據教學內容明確學生們的討論主題，并且還要對學生們的討論過程進行指導，以提高學生們的知識學習與認識，進而保證學生們的英語知識學習效果。

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（福建省泉州市德化第六中學）