高中英語詞匯教學策略初探

李慧

摘 要：新課程改革的全面實施對教師教學和學生學習提出了比以往更高的要求和標準。在英語教學中，詞匯教學是重要組成部分，教師應結合學生學情和詞匯教學特征采取多元教學模式，促使學生深入理解詞匯內涵，并在此基礎上高效記憶，從而提高詞匯教學質量。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學策略

引言

在高中英語教學中，詞匯教學是其中最為重要的組成部分，尤其是在新課程理念下，對英語詞匯提出了更高的要求：學生必須要掌握3500個英語詞匯，以及一定數量英語固定搭配、習慣用語等，還要求學生在英語詞匯學習的過程中，能夠熟練運用英語詞匯，對復雜的實物和行為等進行表述。由此可見，高中英語詞匯教學的難度明顯加大，傳統的灌輸式詞匯記憶方式已經落伍，根本無法滿足當前的英語詞匯學習效果。基于此，筆者以新課程理念下的高中英語詞匯教學作為研究中心，對新課程背景下的詞匯教學策略進行了詳細的研究和分析。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師的單詞教學模式過于單一

很多教師在詞匯教學時采取“填鴨式”的方法，詞匯教學時老師進行領讀，隨后同學進行跟讀，緊接著便進入本單元語法和文章的學習。課堂中沒有足夠重視對詞匯的深度學習，而在語法的學習和應用方面花費了大量功夫，詞匯的復習和記憶主要依靠學生在課后自主進行。詞匯教學模式的單一給學生識記帶來難度，由于缺少對詞匯本身的解讀及語境實例，很容易把單詞的多個用法混淆，將直接導致詞匯教學效率低下。

（二）學生對單詞的記憶過于機械化

在高中生單詞學習的調查中發現，為了記住單詞，大多數學生每天都花費了大量時間機械背誦英語單詞，沒有對單詞進行深入的思考和聯想，只是將每個單詞反復背誦。這種記憶方式雖沒有錯，但缺少靈活性。記憶模式單一嚴重影響單詞記憶的效果，在作文和改錯題中就可以看到學生單詞拼寫存在的問題。而單詞掌握不好，直接影響了學生對英語學習的興趣，使學生對英語學習產生抵觸情緒。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）創設詞匯語境，輔助多重詞義理解

為了更好地幫助學生掌握英語單詞的詞義，教師要在課堂教學活動中借助更具體的語境開展教學。不同的文化、場合、對象都會對詞義產生很大的影響，同一單詞在不同語境中的含義也會有所不同。詞匯的學習是一項記憶性活動，需要機械地完成長時間記憶。因此，在詞匯教學過程中，只有借助具體的語境，才能讓學生的詞匯記得牢、記得準。教師要在課堂上為學生創設良好的英語語境，選擇與學生學習生活密切相關的話題，在語境對話中多次重復新詞匯，幫助學生借助語境更全面、具象地認識詞匯，讓詞匯在學生腦海中留下深刻的影響。比如，在學習高中英語《Schoollife》一課時，在講解某個單詞的過程中，教師要為學生創設不同的語境，輔助學生更透徹地理解相關單詞，避免英語詞匯教學的枯燥乏味。在原文中，當講解到“Read a magazine article about school life in the UK and two other articles about school clubs.”這個句子中“life”這個單詞時，其在原文中的意思是生活，是一個不可數名詞，但當它翻譯為“一種生活”時，即為可數名詞。為了幫助學生更好地辨析“life”這個單詞究竟是作可數名詞還是作不可數名詞，教師就要運用具體的語境教會學生分析，列舉出“What do you expect？Thats life！”“The accident changed my whole outlook on life.”這兩個句子為學生作出講解示范，在這兩個句子中，life分別應該被理解為“生活”和“某一種生活”，教師要引導學生根據之前的講解加深對可數名詞和不可數名詞“life”的區分。通過這樣的語境輔助，就能讓學生不再孤立地學習英語單詞，而是在一個完整的句子中通過翻譯完成對單詞詞義的理解和記憶，學生也能在這一過程中加深對單詞的全面了解，更好地掌握并區分同一單詞的不同意思，有利于拓展學生的詞匯量，提高英語詞匯教學的課堂效率。

（二）豐富現有的教學方式

由于科技的飛速發展，教師的教學方式也應隨著這個時代的進步得到相應提升。教師可以選擇多媒體設備為學生展開英語教學，在學生學習詞匯的過程中，由于以往都是選擇死記硬背的方式，并不能夠做到將所有需要記憶的單詞都銘記于心，那么教師在這個階段就可以選擇通過多媒體為學生播放相關的圖片或者視頻，幫助學生用畫面記憶，理解記憶，這樣的學習方式變得更加形象立體，在很大的程度上緩解了學生記憶的困難程度，并且有效地提升了學生對于學習英語的積極性。教師同時可以通過學生感興趣的點切入教學，當教師意識到趣味教學能夠幫助學生達到事半功倍的學習效果時，并且做到以此來思考更多的教學方式，那么學生的學習能力將會隨時得到提升。

（三）基于文化開展教學

文化與語言相互依存，脫離文化的語言教學無法形成完整的知識體系，高中英語教師在詞匯教學中應注重文化的作用，并在此基礎上指導學生理解詞匯的文化內涵，提高詞匯教學質量。從詞匯教學現狀得知，雖然當前很多英語教師具備文化教學意識，然而在實際教學中則無法較好地體現，尤其在詞匯教學中傾向于讓學生理解表層含義，缺乏指導學生對詞匯含義進行中英對比，影響了詞匯教學效率。所以教師在詞匯教學中應積極發揮文化的作用，基于此培養學生的跨文化意識，提高其英語綜合水平。

結束語：

總之，詞匯是英語教學內容的重要組成部分，更是學生必須掌握的英語基礎知識。隨著新課程改革的全面實施，傳統詞匯教學方式難以滿足現代教學發展需求，也無法滿足學生的學習需求，只有持續創新詞匯教學方式，才能全面調動學生參與學習的積極性和主動性，使學生高效理解和掌握所學英語詞匯，提高詞匯教學效率和質量。

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（寧夏大學附屬中學）