小學英語創設口語交際環境的有效方法

吳宇清

摘 要：口語教學一直都是小學英語學科的一項重要教學內容，關系著小學生英語能力的形成與發展，也是引導學生參與英語交際活動的基本方式。但是，我國小學生一直生活在以漢語為主要交際語言的現實環境之中，并未養成良好的英語交際習慣，在交談時會自然而然地進行母語思考，尚未形成良好的英語語感。對此，小學英語教師則要嘗試全面創設優良的英語口語交際情境，讓學生自主進入英語思維狀態，使其自覺參與英語口語交際活動。本文將從創設生活環境，喚起學生交際欲望;創設游戲環境，激發學生口語興趣;創設文化環境，優化學生英語語感三個角度來分析小學英語教師應該如何創設英語口語交際環境。

關鍵詞：小學英語;口語交際;環境創設;可行方法

在常規的小學英語教學過程中，相比較口語交際活動，教師更為關注的是小學生是否能夠全面背誦英語單詞的讀音與拼寫規律，以及各類句型的表達方式，存在“重知識，輕實踐”的教學問題，也因此衍生出了“啞巴英語”的不良行為。這就使得小學生并不能及時參與英語口語交際活動，難以形成良好的英語能力。而且，大多數學生出于害羞、擔心、自卑等心理，也并不愿意主動參與英語口語交際活動。對此，小學英語教師則要嘗試積極創設英語口語交際環境，及時改善學生的語言思維習慣，使其自主參與到英語口語交際活動。

一、創設生活環境，喚起學生交際欲望

生活是引出口語主題、交際話題的主要源泉，小學生也經常圍繞自己的成長經驗、成長心得等與同伴、家長與教師交往。因此，如果可以在小學英語課堂上再現生活場景，喚起學生的生活回憶，那么則可自然而然地激發出小學生的英語交際欲望。為此，小學英語教師便要利用生活資源創設真實的交際環境，讓學生及時分享自己的生活感悟。

就如在“Ways to go to school”的單元教學中，筆者就提前引導學生制作了一張關于“家-校”路程的可視化地圖，鼓勵學生積極展現自己的繪畫能力與方位能力，畫出從家到學校的具體路線、路邊的經典建筑物。然后，筆者就鼓勵本班學生按照這一手繪地圖進行英語交際，使其自主闡述從家到學校的多種路線。如此，則可將英語口語交際活動與現實生活結合起來，讓學生結合自己的成長經驗展開英語表達。這樣一來，學生則可自然而然地思考英語學科中關于路線表達情況的關鍵詞組、主要句型，筆者也可順理成章地引導學生學習本單元的英語新知。

二、創設游戲環境，激發學生的口語興趣

游戲是一種娛樂資源，但是隨著寓教于樂理念的發展逐漸衍生出了游戲教學法，目的是要利用游戲對學生的吸引力，使其全神貫注地參與學習活動，綜合優化學生的心智發展，有效激發學生的英語交際興趣。因此，小學英語教師也可利用游戲來創設輕松開放、愉悅自在的口語交際環境，幫助學生放松身心，使其自主參與英語口語交際活動。

就如在“Whats the Matter，Mike？”一課教學中，筆者就設計了一個趣味游戲，即通過動作猜測疾病名稱，具體游戲規則為：小學生需結合自己的就醫經歷，模擬肚子疼、頭疼等不同的身體疾病感受，其余同學則需由此猜測疾病名稱，說出相應的單詞。這個游戲活動很好地幫助學生放松了身心，使其及時回憶了生活經驗，切實展現了自己的想象力與創造力。如此，則可切實激發出學生的英語口語交際意識，使其在游戲中自覺展開英語對話，初步積累英語交際經驗。而且，在課后，學生也可自主組織趣味游戲，鞏固英語所學。

三、創設文化環境，優化學生英語語感

目前，隨著英語教育人才培養目標的優化，如何通過英語教育來培養學生的文化自信，使其形成跨國際文化意識則變得至關重要，且直接關系著學生的一生發展。在豐富的文化環境中，小學生可以全面了解國內外文化，而這就可無形中引導學生形成良好的英語語感，可全面發散學生的英語思維，使其自主展開口語交際。因此，小學英語教師要積極創設文化環境，及時豐富學生的文化體驗，促使學生產生多元的英語交際意識，為培養學生的英語能力做準備。

就如在“My weekend plan”的單元教學中，筆者就利用鄉土資源創設了文化情境，即利用多媒體資源展現了豐富多彩的周末活動，比如跳舞、唱歌、逛街、拜訪親朋好友以及一些民間工藝體驗項目。其中，本班有不少學生都參加了課外興趣班，在周末有固定的安排，也有的學生并不會制定周末計劃，會隨心所欲參加一些周末活動。在文化情境的啟發下，本班學生都產生了新的靈感，重新制定了周末活動計劃，還自主制作了活動表格，將娛樂活動與學習任務完美融合為一體，表示自己會按照這一計劃表來參加周末活動。據此，筆者便組織本班學生參與了英語對話，使其積極分享了個人周末計劃。

綜上所述，在小學英語口語教學過程中創設優良的交際環境可以切實改善學生的英語語感，便于學生積累有效的交際經驗。因此，小學英語教師要根據教學需求全面優化英語口語交際環境，喚起學生的交際欲望，豐富學生的口語經歷，逐步提升學生的英語語言能力。

參考文獻：

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（廣東省惠東縣多祝集聯小學）