思維導圖在初中英語教學中的有效應用

周碧容

【摘要】學生進入初中以后，他們接觸到的知識越來越廣泛。如果學生不能科學梳理知識，則他們就難于內化所學知識，這使得學生對所學知識無法靈活運用。思維導圖是一種應用廣泛的思維工具，教師將其適當運用在初中英語課堂教學中，不但可以幫助學生系統的整合與梳理知識點，還有利于學生的思維拓展。初中英語知識面廣，需要記憶的知識點較多，教師需要在教學中創造性地運用思維導圖來幫助學生鞏固知識，就能夠有效提高課堂效率。基于此，本文對在初中英語教學中如何有效應用思維導圖作了探討。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;應用

初中英語知識內容豐富，具有點多面廣的特點。雖然在英語單元課程學習當中會設置了大方向，但教材內容的小知識點仍然是比較凌亂的，教師通常會在課文講解過程中滲透一些詞匯、語法，以及寫作等知識內容。學生在課堂中雖然會認真做好知識筆記，但因教師講解知識點較為分散，有些學生還是不能夠將知識點串聯。即使有個別學生記憶了知識點，但卻不懂得如何更好運用知識點。為了有針對性地解決這一難題，教師不妨在課堂中嘗試借助思維導圖輔助英語教學，就能夠有效解決知識點散亂的問題。

一、思維導圖概述

思維導圖的另一名稱為心智圖，它可以表達人們的發散性思維。思維導圖往往具有簡單、有效的特征。在實際運用思維導圖中，很多教師會采取文字與圖片結合的方式，通過相對應的層級圖表與相互隸屬的關系來呈現各級主題。思維導圖通過顏色與圖像為主題關鍵詞搭建記憶鏈接，能夠引導人們進一步掌握思維、閱讀與記憶之間的規律，可以對人體左右腦技能進行充分利用，讓他們在想象與邏輯、藝術與科學之間進行平衡發展，以此來激發人們大腦潛能。因此，教師要善于借助思維導圖來優化課堂教學，充分利用思維導圖的可伸縮性優勢，使學生的主觀意圖自然地在圖上呈現出來，能夠將英語新舊知識結合起來，有助于成倍提高學習效率，增進學生的理解和記憶能力。

二、初中英語教學中應用思維導圖的策略

第一，通過思維導圖來串聯英語單詞。學生學習英語，首先要掌握單詞，但英語單詞較多，大部分學生在學習過程中苦惱于英語單詞的記憶。所以初中英語教師需要幫助學生有效記憶英語單詞，就需要放棄落后的“填鴨式”教學方式，徹底幫助學生改變“死記硬背”的英語單詞記憶模式。初中英語教師在教學當中運用思維導圖，能夠彌補傳統英語詞匯教學與記憶模式的不足，讓學生對英語單詞的記憶效果得到顯著增強。例如，在教學He lives the farthest from school這個單元的知識時，英語教師可以通過多媒體來向學生展示多種交通方式的圖片，讓學生用英語說出交通工具的名稱，然后教師在圖片下方出現正確的交通工具名稱，如“taxi、car、ship、bus”等，以此讓學生對交通工具的單詞有大體印象。接著，教師以交通工具為中心點畫出思維導圖，引導學生思考交通工具的特點，如在講到taxi這個單詞時，在思維導圖中可連接上“It's the most comfortable way， but it is also the most expensive.”以此讓學生可以對單詞進行發散記憶。這種英語教學方式的核心在于讓學生展開聯想，通過圖片來激發學生思考，鼓勵他們積極參與到思維導圖的繪制中，從而有利于學生記住英語單詞。

第二，通過思維導圖來系統學習語法。語法學習是初中英語教學的重點內容，同時也是初中英語的難點內容。有很多學生表示，在課堂中聽英語教師對語法的講解時，雖然能夠快速理解與記憶英語語法知識，但到自己實際做題運用時，便想不起來語法的具體運用。由此可以知道，在傳統的單憑英語教師講解語法的教學模式，學生在課堂中只是懂得了語法的表面，沒有對語法知識產生深刻的理解，而且教師在日常教學當中也不注意有效鞏固語法知識，導致學生不能游刃有余運用語法知識。同時，如果英語教師還是采取傳統的“灌輸式”來教學語法，課堂則較為枯燥，學生在課堂上覺得學習枯燥無味，他們容易產生放棄學習的想法，久而久之學生不懂的語法知識會堆積得越來越多，致使他們的英語成績日趨下滑。所以英語教師需要改變自己的語法教學方式，可以借助思維導圖的形式為學生創造更有趣的英語學習課堂。例如，在教學My home town and country這一單元時，英語教師可指導學生學習“What is the population of shenzhen？”“The population of shenzhen is 10 million.”等英語句子，然后引導學生以“population”這個單詞來進行思維導圖繪制，通過句子的學習，可以讓學生知道“population”不能用how many/much來提問。同時，教師還可以引導學生在思維導圖上畫出人口的形容詞，如人口多可以用“large”或“great”來表示，人口少可以用“small”來表示。英語教師通過不斷引導學生補充知識點，讓學生通過思維導圖來形成自己的知識樹，使得他們可以系統地學習英語的語法知識。在英語課堂教學當中，教師不但要讓思維導圖成為知識點教學的有效輔助工具，還需要引導學生在自主學習英語知識點時應用思維導圖，從而讓學生的學習思路更加清晰、更加明朗。

第三，應用思維導圖來系統學習語篇。大部分初中英語教學都是圍繞課文展開，因學生在初中三年的英語學習當中會接觸到許多不同的課文。學生應當在課文學習后有較好的英語寫作水平，但實際情況是有許多學生的英語寫作水平仍然較低。這主要是初中英語教師在課堂中教學的時候過于重視詞匯、短語與語法等知識點，而疏忽了向學生解釋英語語篇的結構與內涵。學生在學習英語過程中也只是單純地將課文背誦和默寫，并沒有思考英語課文對自己寫作的意義。英語教師將思維導圖運用在課堂課文教學當中，能夠讓英語課文結構得到有效梳理，達到意想不到的教學效果。教師通過借助思維導圖來向學生展示整篇文章的結構，讓學生在英語課文學習當中不斷積累知識點，并學會在英語寫作當中運用知識點。例如，在Alice was sitting with her sister by the river這一單元時，英語教師可以要求學生課前做好預習，在課前熟讀單詞和短文，認真完成自主學習內容與導學的自覺預習部分練習，并熟記重點單詞與短語，與小組合作完成合作探究內容，對未能解答的問題進行標記。在課堂上，教師引導學生領悟出課文的主人公是“Alice”，引導學生以“Alice”為中心來畫出思維導圖，讓學生在思維導圖上寫出“Alice”都經歷了什么，如從課文中找出坐在河邊、跌落在一個兔子窩里、舉辦一個茶會、玩一種奇怪的游戲等短語的英語表達。這樣，通過引導學生對課文重點事件進行梳理，整篇英語文章的脈絡就很清晰，同時學生也可以在課文學習中積累短語，從而對學生的英語寫作水平的提升帶來促進作用。

綜上所述，可見思維導圖運用在初中英語課堂教學當中具有重要意義。它可以幫助學生串聯英語單詞，幫助學生系統學習英語的語法知識，并幫助學生系統學習語篇。在初中英語課堂教學中，教師通過思維導圖的有效應用，能夠讓學生的整體英語水平取得明顯提高，從而為學生將來的英語學習奠定良好基礎。

參考文獻：

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