遠程教育背景下低段《道德與法治》課微課資源的開發和研究

趙佳妮

摘 要：2020年春節，一場突如其來的“新型冠狀病毒肺炎”疫情打破了所有正常的教學計劃。在這樣一個大背景下，我們不得不推遲開學時間，各個學校紛紛開設“微德育”空中課堂，微課開始作為一種廣泛的教學方式，正式走入我們的教育領域，成為“停課不停學”的主力軍。

關鍵詞：遠程教育;道德與法治;微課

但是我們不難發現，在老師們精心制作的《道德與法治》微課中，有的微課受到了孩子們的歡迎和喜愛，孩子們聽得津津有味，家長們給予了良好的反饋;有的微課卻遭遇了“冷眼旁觀”。

?有數據表明，在疫情期間，在家學習的過程中，相當數量的學生沒有完整地收看微課或參與網上學習，遠程教學過程嚴重缺失。這其中的原因一部分是主觀的，另一部分是很多學生反饋的“有一部分微課比較無趣”。

?在部分的微課設計中，由于缺少互動環節的設計，很多學生幾乎是呆坐著看完整個微課視頻的，學生在這個過程中缺乏主動。學生的主動參與是教學是否富有成效的一條檢驗標準，從這一點上來說，很多遠程教育背景下的微課不符合要求。

眾所周知，遠程教學最大的弊端就是交互性差，孩子們的學習狀態無法第一時間反饋給老師。那么我們在遠程教學時應該怎樣利用微課來避免它這種缺點的產生呢？想到這個問題，筆者認為系統地梳理如何合理開發和研究遠程教育背景下的微課資源順應了時下教學研究的需要。

一、概念界定

在這一段時間的研究中，關于遠程教育背景下的微課視頻的開發與使用，我認為主要可以立足于現階段疫情時期的“停課不停學”以及之后在道德與法治課堂之外的對于課堂內容的補充及實踐作業的引領指導等方面。

遠程教育：廣義的遠程教育是指學生與教師/學生與教育組織之間采取多媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。計算機技術/多媒體技術及通信技術的發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，它是一種相對于面授教育/師生分離/非面對面組織的教學活動。

微課：一種微型的網絡在線課程，15分鐘左右，圍繞著一些課本中的重難點和知識內容，包括學習經驗和學法指導的一段情景化/支持多種學習方式的教學視頻。低段道德與法治微課視頻的作用應該不僅在于對孩子們進行德育教育，而同時是以微課為載體，將知識點與相關資源進行整合從而對學生進行啟發式教學。

二、課題研究的對象

遠程教育中一二年級《道德與法治》微課視頻

三、研究內容及策略

在遠程教育背景下的《道德與法治》課微課資源開發是符合現階段空中課堂和“停課不停學”的要求的，所以作為一線的道德與法治教師，我們必須深入思考應該如何進行科學的微課開發，在線上教學中如何盡善盡美地發揮微課資源的積極作用。

1. 遠程教育背景下微課制作的原則

u主題鮮明，內容完整

正如我們在課堂中需要有明確的教學目標一樣，我們在制作道法課的微課時也一樣需要有一個明確的主題，它可能是一個知識點，也可能是幾個平行的知識點。在設計微課前，我們需要根據微課所針對的學生學情，確定明確的微課主題，然后利用10分鐘左右的時間把教學內容進行展示。在制作微課內容的時候同時也應思考在線上教學這種特殊環境下，我們的微課結構應有適當的調整：導入新課-講授新課-課堂反饋，這些環節缺一不可。這里尤其要提到的是課堂反饋，線上教學的難點即課堂的反饋，應該根據不同的課型設計相應的練習或提出相應的信息反饋要求。

u“德”“課”相融，聯系生活

既然是《道德與法治》課的微課視頻，我們在微課資源開發時就應該以道法課的學科特征為基礎，這就是“德”;而因為是微課，我們在設計的時候也要遵循微課的基本要求，比如時長、微課結構等等，這是“課”，而這兩者的結合就是“德”“課”相融。《品德與生活》課程標準中指出：生活性是本課程的基本特征，課程要以兒童生活中的需要和問題為出發點。因此我們在開發微課資源時也應注意聯系學生的生活實際。在疫情期間，蕭山區道德與法治空中課堂就推送了數條“微德育”空中課堂，引導孩子們“宅家抗疫，習慣先行”，這樣的微課堂緊貼孩子們的生活實際，能夠避免孩子們在學習過程中感到枯燥與無聊的現象。

u借力制作，種類多元

根據一份大數據調查顯示，微課60.68%由學校信息技術老師拍攝，25.73%由同科教師拍攝，8.25%是聘請專業公司進行拍攝，3.4%是由教師個人進行制作的。這份調查報告給予我們的啟示是，在微課制作這項技術性較強的工作中，我們不僅可以借助同學科老師的幫助，更可以向學校的信息技術老師尋求技術上的支持。

在杭州市西湖區教育發展研究院提供的《道德與法治》空中課堂微課視頻中還有很多內容是學生在家拍攝的，這其實也是一種開發主體的多元化。我們可以充分發揮學生的作用，讓他們參與到微課的制作中來。

u重視反饋，強調交互

遠程教育背景下微課資源的使用，一定要注重它的反饋。我們可以通過多種方式達到課堂的反饋效果，比如我們可以在微課中設置提問，引導學生思考;又比如我們可以在微課結束時以課后練習的形式給學生留下作業來了解學生對微課內容的掌握。課后練習形式可以多種多樣，針對道德與法治課的特性，建議留下一些綜合性、活動性較強的課后作業，既有利于吸引學生的學習興趣，也可以根據他們反饋的教學效果為微課開發提供合理的意見。

2.遠程教育背景下微課制作和修改的方法

?制作微課前認真設計微課教案，選擇授課內容

大數據時代的到來為道德與法治課的授課內容選擇提供了數據支持。如同我們傳統課堂的教案一樣，微課也應該有它的教案，它需要包含教學目標、教學重難點、教學過程等內容。但同時，遠程教育背景下的微課教案又是區別于傳統課堂教案的。它主要是集中在某一個教學重難點或教學環節上的，選擇的內容應盡可能聯系學生生活，即大數據所反饋出來的學生生活中容易遇到的問題。

如近段時間的新型冠狀病毒肺炎疫情狀態下，學生的學習和生活受到比較大的影響，通過數據分析，我們就知道應該基于實際生活上產生的問題，比如“如何養成良好的衛生習慣”、“如何每天堅持鍛煉身體”等，針對孩子們遇到的一些困難進行一個微課視頻的制作。

?完成微課制作后，反復觀看發現問題并予以改正

大數據時代為我們獲取數據與信息提供了無比便捷的途徑。即使是在當前的疫情環境下，我們仍然可以借助網絡將制作的微課視頻選擇個別學生進行測試性的觀看，利用他們的反饋進行微課視頻的改進。除此之外我們還可以與同行老師進行交流，將反饋的信息收集起來以了解自己的微課并進行改進。

?通過微課學習任務單來反饋微課視頻教學效果

如《試種一粒子》一課的微課學習單所展示的，在一張學習任務單中包含著一項整個課程結束后的反思與評價，在這個反思與評價中，教師不難獲取學生在微課學習過程中的疑惑與困難，那么這些其實就是教學過程中的重難點，對于這些重難點，我們可以在微課視頻中進行強化。始終應該強調的是，對于學習任務單中的評價和總結，并不是為了給孩子們劃分等級，而是為了發現微課的問題，從而為改進制作打下基礎。

3. 遠程教育背景下微課使用的方法

u針對個性化特征，提供漸進式微課

斯金納的程序教學理論中認為，要達到一個難度較大的行為目的，需要連續接近法，分很小的步子強化，每次強化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達到目的。基于此，我們在道德與法治微課的開發中可以利用這種方式使學生的個性化學習特征得到發展：微課視頻結合學習單，用學習單組織微課視頻;學生自主選擇，以自己適合的方式來使用微課視頻。

一張完整的學習單應該有以下一些項目共同組成：本微課視頻的學習目標、如何觀看視頻進行學習的提示、每個環節的自我評估、遞進式的選擇任務、整個微課結束后的反思與評價。在拍攝此微課視頻的時候我們要注意將它剪斷成幾個視頻，然后將這些微課視頻通過學習單的形式串聯起來。學生可以根據自己的學習進度和學習能力依次打開幾個微課視頻進行學習，從而實現針對學生的個性化微課學習。

參考文獻：

[1]基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J]. 趙呈領，徐晶晶，劉清堂. 現代教育技術. 2014（12）.

[2]路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——淺談小學《道德與法治》主題式綜合課程的研發[J]. 張相勝. 教育現代化. 2018（20）.

[3]問渠哪得清如許 為有源頭活水來——源自一堂《道德與法治》課資源開發利用的思考[J]. 陳凌. 學周刊. 2017（13）.

（浙江省杭州市蕭山區所前鎮第二小學）