以德育人推動小學班級規范化管理

冼曉明

【摘要】在小學班級管理中，班主任的工作重心應當放在學生的德育當中，以此來更好地引導學生形成良好的思想品質素養。而小學階段的學生由于年齡較小，人生觀、價值觀和世界觀都尚未成熟，加上心理素質不高，促使學生極易受到其他因素的影響。因此，規范化的班級管理，能有效幫助學生養成良好的學習習慣，并且能讓學生逐漸對規則有一定的認知。當然，僅是教師的說教式教學，是無法達到相關要求的，應當遵循以德育人的原則進一步規范小學班級的管理。

【關鍵詞】以德育人;班級管理;規范化

隨著新課程改革觀念的深入，教師在實際的管理中，應當加強學生各個方面的發展，特別是發展能力方面應予以關注，而“德”始終是排在第一位的，這就說明德育對小學生的成長發展有著極為重要的促進作用。因此，教師在日常教學過程中，應當注重以德育人，并且將德育思想與班級管理有效地結合起來，以此更好地完成班級的規范化管理。

一、以德育人工作的開展

第一，以高尚的德育情操引導學生。小學教育作為學生接受系統教育的初始階段，小學班主任對學生的影響是不可磨滅的。從名利方面來說，班主任對名利的態度也會影響學生對名利的態度，同時班主任對名利的態度也能直接體現出個人的道德情操。因此，在實際工作中，教師應當時刻保持警醒，明確自身工作的價值，為學生更好的成長作為工作的重點。同時，班主任在處理工作時，應當保持一定的理智，處理好各方之間的關系，包括師生關系、同事關系、家長關系等，以此為學生樹立一個好的榜樣。

第二，以創新的教育理念引導學生。在小學教育過程中，班主任肩負著引導學生更好成長的重任，這就要求班主任應當以與時俱進的眼光看待教育教學，不斷創新個人的教育理念。部分小學班主任通常是以自己的教學經驗對班級進行管理，與新時代教學觀念嚴重不符，這并不利于學生健全人格的形成。因此，在班級管理中，班主任應當不斷豐富自身的德育理論知識，并且將理論知識融入到以德育人的觀念當中，積極與時代潮流接軌，以學生愿意接受的教育方式更好地完成規范化班級管理。

第三，多元化的教育方式。小學階段的學生正處于生理狀態與心理素質快速發展的關鍵時期，自制能力較差且缺少承受挫折和壓力的能力，但又十分渴望成長，盼望得到人們的關注。因此，小學生都是在矛盾中成長的，這就要求班主任應當充分掌握學生的心理需求，根據學生需求的不同采取相應的教育方式，以“軟硬結合”的班級規范化管理方式，深入挖掘學生的潛力，幫助學生樹立自信心，從而幫助學生更好地認識自己。

二、如何將以德育人思想融入到規范化班級管理中

第一，將德育與實踐相結合。小學階段的學生正是思維活躍，對新鮮事物格外感興趣的時期。而學生健全人格的形成，最關鍵的是完善思想觀念，在班級管理中融入德育工作，會使學生在潛移默化中形成良好的思想品德。因此，在實際的班級管理工作中，教師應當將德育思想融入到實踐當中，促使學生在日常的學習生活中，逐漸形成正確的價值取向。例如，在幫助學生養成良好的衛生習慣方面，班主任應當在安全的范圍內，組織學生進行大掃除活動，包括社區垃圾清理活動、校園除草等，以此讓學生在實踐活動中真切感受到良好衛生習慣的重要性，從而養成良好的衛生習慣，促使學生在學習生活中時刻嚴格要求自己注意衛生問題。

第二，注重環境對人的影響。環境能在潛移默化中影響一個人的言行舉止，而學生所處的學習環境、生活環境對學生有著巨大的影響，甚至決定著他們日后能成為一個怎樣的人，對學生良好品質的養成有著一定的重要性。因此，班主任在開展班級規范化管理時，應當為學生營造一個良好的學習環境，并聯合學校的力量，在校園中開展多元化的文明活動，包括積極的黑板報內容、在辦公樓張貼醒目的標語等，以此使校園的每一處角落都具有良好的校風，促使學生在班級中也能感受到良好的班風環境，從而使學生在良好校風和班風的引導下，形成積極向上的正能量思想，為其未來能成為一個優秀的人。

第三，始終堅持因材施教的班級管理工作。每一個小學生都是單獨存在的個體，其在本質上是有一定的差異性的，包括學生的性格、學習能力、興趣愛好以及學習態度等，因此班主任在進行規范化班級管理時，應當對學生“區別對待”，采取因材施教的教學方式，在細微末節之處找到學生身上的閃光點，并幫助其將閃光點放大，以此增強學生的自信心。例如，對于性格較為內向的學生，班主任應當以真誠的態度與其進行溝通，以寬容的態度包容他們的不足，從而真正地走進他們的內心世界，培養他們開朗大方的性格。而對于性格外向的學生，班主任應當適時提醒學生注意控制自己的言行舉止，應當在遵守相關規章制度的基礎上展現自己的個性。以這樣的方式，能更好地尊重學生的個體差異，使學生更好地遵守班級規章制度，以此幫助學生樹立正確的思想道德觀念，促進規范化班級管理的開展。

第四，在日常指導中滲透德育觀念，規范班級制度管理。班主任在進行班級管理時，應當尊重學校的規定，以明確的制度規范學生的日常行為，包括課堂紀律、班級衛生以及學習要求等。在學生明確規章制度下，教師的以德育人工作才得以順利進行，這樣有利于教師更好管理班級。另外，只有在合理的規范化管理下，才能更好地進行以德育人，才能更好地實施規范化的班級管理。同時，在制定班級規章制度時，教師應當積極引導學生參與其中，并始終堅持以人為本的原則，充分發揮出學生班級主體的地位。例如，在制定課堂紀律的規章制度時，班主任可以向學生詢問意見，并讓他們積極發言，將自己的建議說出來，若是學生對規定有不滿意的地方，可以集體討論進行修改，使班級管理更為民主化，這樣有利于學生更好地遵守班級規章制度，促使班主任更好地展開規范化班級管理工作。

由上述得知，在小學班級管理過程中，學生的德育已經成為教師班級指導工作的重要內容之一。因此，在小學班級的管理中，教師應當從德育的內容出發，并采取相應的措施，在班級管理中融入德育思想，以此來進行班級管理。同時，在小學班級進行規范化管理，有利于幫助小學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對培養小學生的綜合素養有很大的促進作用。

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