小學生數學課前預習習慣的培養策略

趙英

摘?要：數學的學習有很多需要注意的地方，課前預習就是學生最容易忽視的環節。在小學數學學習的階段，學生應當培養和樹立良好的學習習慣，課前預習可以幫助學生最大程度地了解課堂上所需要學習和掌握的知識，從而讓學生提前了解自己在哪些方面是需要額外學習和注意的，哪些環節是容易理解和掌握的。換句話說，課前預習可以幫助廣大的小學生在學習數學的道路上減輕一定的學習壓力，并且能夠找準自己在課堂上的學習目標，從而更有針對性地進行學習。

關鍵詞：小學數學;課前預習;習慣養成;教師輔導;課后作業

對于小學數學的教師來說，需要幫助學生盡可能地解決在數學學習方面的困難，除此之外，還需要幫助學生樹立更加良好的學習習慣。在此就需要教師特別注意培養學生的課前預習習慣。習慣并不是在一天兩天之內就可以養成，特別對于活潑好動的小學生來說，很多小學生認為課前預習這個環節是沒有必要的。畢竟教師在課堂上會認真地講解課本上所需要學生掌握的內容，因此學生只需要跟著教師的節奏進行學習即可。這種思想是很危險的，一旦有這種思想，就會讓學生產生一種懶惰的心理。本文筆者有著多年的數學教學經驗，在此總結和分析得出了培養學生進行課前預習習慣的策略。

一、講解課前預習的意義

為了讓學生能夠明白課前預習這個習慣的重要性，教師就需要向學生解釋和說明課前預習的重要意義。讓學生解釋清楚，只有讓學生自己進行課前預習，才能夠更有針對性地掌握課堂上教師所講授的知識，畢竟教師是面對全班所有的學生進行講課，不能單獨照顧每個學生的學習狀況。所以教師在進行授課的時候，需要考慮到全班學生的學習情況，進行統一式教學。而每個學生的學習狀況都是不同的，因此，只有學生進行課前預習，才能夠在課堂學習上更加有針對性地把握自己所要掌握的知識。

例如，在學習“圖形的旋轉”這一章節的時候，本章節需要學生掌握的知識點并不算很難，但是卻需要學生有一定的空間想象能力。由于每個學生學習的情況不同，對于知識的掌握能力也是不相同的，所以教師就需要學生在課前進行預習。為了能夠培養學生課前預習的習慣，在教學的開始階段，我首先利用課堂的幾分鐘的時間帶領學生進行預習。我讓學生通讀本節課所需要講授的章節的內容。在帶領全班學生進行課前預習之后，教師可以明顯地感到課堂的效率有所提高。為了讓學生明白課前預習的重要意義，教師在這個時候可以向學生表明在課前預習之后課堂的氛圍是不一樣的，并讓學生進行自我感知。通過逐步向學生表明課前預習的重要性，以此來增加課前預習在學生心目中的重要程度，逐漸培養學生進行課前預習的習慣。

二、引導學生進行課前預習

事實上，根據教學的實踐經驗，教師可以發現很多學生沒有自主地進行課前預習的主要原因在于學生并不知道如何進行課前預習。很多學生都習慣性地遵循教師的節奏和教學安排，因此并不懂得自主地進行課前預習需要如何操作。這個現象的產生是非常正常的，教師首先要給學生樹立學習的信心，并且表明這種現象的產生是正常的，以此來穩定學生的學習心態，避免學生產生焦躁的心理。通過了解學生課前預習的方式，教師可以根據實際情況來規范和引導學生進行課前預習。

例如，在學習“可能性”這一章節的時候，很多學生在讀到章節的題目之后，就認為這章學習內容是非常簡單的，并且根據生活的經歷，可以判斷出教學的內容是非常貼近生活的，因此，很多學生往往就會選擇忽略課前預習。這種只看到教學的題目，就想象著課堂所學內容的方式有一定的積極性，因為這種方式可以激發學生的學習興趣，并且一旦和教學的內容產生極大的落差，則會引起學生的重視。但是廣大教師仍然需要注意的是，這種心理也會產生很大的弊端，就是容易讓學生產生盲目自信的心理，這也是不利于學生進行學習的。因此，廣大教師就需要帶領學生進行科學有效的課前預習。我在課堂上帶領學生預習之前，向學生提問“可能與不可能的區別是什么”和“如何判斷一件事情的可能和不可能”這兩個問題，通過讓學生帶著問題來思考，從而提高課前預習的效果。為了增加學生對于相關概念的掌握，教師在進行課前預習之后，就可以通過小的測試和課堂練習檢驗學生課前預習的成果。由此可見，教師只需要稍微的點撥就可以幫助學生進行更加有效的課前預習。

三、布置課前預習的作業

作業對于學生來說是難以跨過去的一道難關，對于小學生來說，學生會謹遵教師的教誨，并且認真地完成課后作業，盡管有的時候作業對他們來說是巨大的壓力，但是大部分小學生仍然會堅持著完成課后作業。因此，教師在培養學生課前預習習慣的時候，可以在最初的階段把課前預習設立為作業中的一項。

例如，在學習“多邊形面積的計算”這一章節的時候，本章節的內容是非常多的，但是前一章節學習的知識可以為后一章節的內容奠定相關的基礎。因此，為了讓學生能夠更加深刻地掌握多邊形面積的計算公式，教師就需要督促學生進行每天的課前預習，這不僅可以幫助學生更快地掌握新的知識，還可以幫助學生溫習上一節所講的內容。例如在學習這一章中“梯形的面積”這一小節的時候，為了能夠幫助學生更加快速地掌握梯形面積的公式，教師就可以布置課前預習的作業。根據實際的教學經驗，可以發現大部分小學生都是將每天的作業抄在記作業本上，以此確保和幫助學生完成每天教師留的所有作業。因此，為了培養學生養成課前預習的習慣，教師不妨可以嘗試這種方式來幫助學生更加快速地養成這種良好的學習習慣。盡管很多教師認為通過最直接的方式將學生捆綁在課前預習，這個習慣養成過程之中是非常不恰當的，但是不可否認的是，這種方式確實是最直接有效的，幫助學生養養成新的學習習慣的方法。

總而言之，課前預習對于小學數學的教學來說是承前啟后的一個學習方法。廣大教師可以通過以上三種方法幫助學生樹立課前預習的好習慣，從而推進學生進行課后復習，以及錯題整理的習慣。通過這些科學的學習習慣，學生的數學成績也會有顯著的提升，從而形成師生間的良性互動。

參考文獻：

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（四川省眉山師范附屬小學）