探究在小學科學課堂中構建學習共同體的策略

王先航

摘?要：在構建學習共同體的過程中，教師需要對于不同的學習層次，進行合理有效的分割，這樣才可以設置不同的教學目標，并且制定具有針對性的教學方案，在完善學生學習步驟的過程中，教師也需要竭盡全力地滿足學生的學習要求，這樣才可以促進學習共同體的構架，在小學科學的教學課堂中，通過以問題的情境為導向，也可以提高學生對于科學問題的探究興趣，因此，本文就探究在小學科學課堂中構建學習共同體的策略進行有效的分析。

關鍵詞：小學科學;學習共同體;問題情境;項目合作;師生互評;綜合性教學

學生在對于自己所學習的理論知識內容，進行合理的復習的時候，也可以在觀察生活現象的時候，對于一些不同的問題進行科學的解讀，讓學生在參與課下實踐活動的過程中，也可以獲得學習的滿足感，對于培養學生良好的學習習慣是非常有幫助的，教師在不同的教學情境下，都是可以通過問題為主導的，在與學生一起進行探究交流的過程中，也可以加強對于學生學習思維的引導，教師在小學科學的教學課堂中，就需要在開展合作學習活動的過程中，對于學生之間的默契程度進行有效的提高，讓學生在課堂的學習過程中，都可以得到共同的發展，這樣才可以對于課堂中的學習角色，進行合理有效的轉變，從而有效地突出學生在課堂學習中的主體地位。

一、以問題情境為導向

在以不同的教學情境，設置教學問題的過程中，學生在特定的學習環境下，對于知識內容運用的熟練程度，就可以得到有效的提高，在培養學生自主學習能力的過程中，教師也需要構建不同的學習共同體，這樣才可以有效地促進教學的整體性，在通過一些教學活動的開展，引出學習主題的時候，教師也需要在課堂的教學時間中，進行合理有效的復習與回顧，幫助學生理清楚知識內容的思考邏輯。

例如，在教授學生學習“美化環境的植物”這一章節內容時，學生在學習不同類型的植物特點的過程中，都可以從日常的生活中找到原型，教師在講解相關理論知識的過程中，也可以結合不同的教學案例，通過加深學生對于知識內容的理解，創設問題導向的情景，這樣才可以有效的提高學生的學習素養，在大自然中，有很多生物都是有劇毒的，比如不同類型的毒蛇，以及蜘蛛、蜈蚣等，這些都是不同的動物，而在植物界中，也有非常細致的劃分，教師在結合生物學的知識內容，進行相關知識內容的講解過程中，就可以拓展學生對于不同生物類型的有效認知，有的生物是可以凈化環境的，比如不同類型的樹木，還有花卉等，在夜間的時候是吸收氧氣的，但是在白天的時候，是吸收二氧化碳的，教師在講解的過程中，就需要在以教學問題的引導的前提下，構建學習共同體。

二、以項目合作為手段

在開展合作學習活動的過程中，教師也可以讓學生在進行自由分組的時候，選擇不同的探究學習主題，在最大程度上調動學生的學習興趣，并且讓學生可以主動地參與到知識內容的討論活動中去，教師在開展小組探究的過程中，也可以構建學習共同體，讓學生在教師的指導下，可以主動地進行實踐學習活動的參與，教師在小學科學的教學過程中，也可以以合作學習的項目為教學手段，從而有效地激發學生對于科學知識內容的學習興趣。

例如，在教授學生學習“飲食風俗”這一章節內容時，教師在將班級中的學生，進行合理劃分的時候，就需要開展一些實驗探究主題活動，從而有效地提高學生對于知識內容的利用效率，有關于飲食風俗的了解，學生可以從各個渠道進行學習，教師在結合相關的視頻資料，集中學習注意力的過程中，也可以讓學生通過合作學習討論的形式，對于我國不同城市中，所具備的菜系以及菜系的特點，進行全面的分析和了解，這樣才可以有效地提高學生的學習自主意識，教師在構建學習共同體的過程中，也需要提高知識內容的講解整體性，這樣才可以有效的促進學生科學探究學習能力的提高。

三、以師生互評為支撐

教師在對于學生進行課堂學習成果，有效評價的時候，就可以以師生互評為支撐，這樣也可以讓任課教師意識到自己的教學問題，以及在講解知識內容的過程中，與學生的思維差異性，從而有效地提高教學的有效性，教師在引導學生實現自我反思的過程中，也需要與學生一起進行教學問題的復習回顧，幫助學生形成正確的知識內容的思維圖。

例如，在教授學生學習“各種各樣的食物”這一章節內容時，學生在日常的生活中，經常會見到不同的食物類型，即便是在一日三餐中，也很少會有重復出現的菜肴，這都是家長為了學生的身體健康，所制定的營養餐，教師在與學生一起進行不同菜系討論的過程中，就可以讓學生對于自己的口味進行了解，從而有效地優化學生在課堂中的學習表現，教師在開展不同形式教學活動的過程中，也可以從知識內容的講解過程中，讓學生對于教師的教學評價進行合理有效的分析，從而找出自己在學生中的思維漏洞，教師在構建學生學習共同體的過程中，也需要從不同學生的性格特點進行有效的考慮。

四、開展綜合性教學活動

在根據學生的實際學習能力，開展綜合性的實踐教學活動的過程中，教師也可以將一些不同的教學資源，進行合理有效的篩選，這樣才可以促進學生學習能力的發展，在小學科學的教學課堂中，教師也可以構建不同的學習共同體，讓學生形成互幫互助的學習氛圍，在提高班級學生融洽度的前提下，教師的教學質量也可以得到有效的提高。

例如，在教授學生學習“愛護動物”這一章節內容時，自然界是需要人類進行保護的，所保護的范圍是非常廣泛的，不僅是自然界中的動物，自然界的植物，自然界的環境等，這些都是在保護的范圍內，教師在開展綜合性的教學活動的時候，就需要讓學生在課下的時間，多收集一些國家保護動物的資料，這樣才可以有效地促進學生對于自然環境的關注，從而培養學生良好的學習習慣，讓學生也可以樹立正確的保護動物的理念。

總而言之，教師在回顧教學過程中的時候，需要對于學生在課堂中所遇到的學習問題，進行合理有效的分析，這樣才可以得出學生是因為邏輯思維的原因，還是因為學習能力的原因，所導致的對于知識內容不能進行深刻的理解，在引導學生實現自我反思的過程中，教師也可以探究不同的教學體系，從而有效地優化在課堂中所實施的教學策略，并且鞏固學生的學習效果，在開展綜合性教學活動的過程中，教師也需要對于學生的學習表現進行合理點評。

參考文獻：

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[2]耿文利.生本理念下的小學科學教學策略[J].教育教學論壇，2014（27）.

（湖北省黃岡市紅安縣城關鎮祠堂口小學）