初中數學教學中提問能力的培養措施

林楊麗

摘 要：陶行知先生認為：“萬千發明的起點是一問。”的確，提出問題是拉開探索帷幕的首要因素，也是幫助學生形成創新意識必不可少的重要環節之一。正如愛因斯坦所言：“解決問題只是數學知識與技能的運用，而提出問題卻是想象力與創造力的體現.”在新課標引領下的初中數學課堂教學，必然將培養學生的提問能力作為課堂教學的重要目標之一。

關鍵詞：初中 數學教學;提問能力;培養措施

引言：

我們都知道，提出問題比解決問題更為重要。新課改以后，我國教師的教學目標在引導學生進行自主思考方面更為突出，新課標要求課堂教學以學生為主，讓學生成為課堂的主人，而教師要將課堂的主體地位還給學生。教師在這種教學模式下，應積極引導學生進行自主學習，將教學的重點放在引導學生進行自主思考上。數學是一門抽象學科，鍛煉的是學生的理性思考能力，并且數學與日常生活的聯系不大，要求學生具備一定的理性思維和抽象思維。而課堂提問是學生和老師進行交流的唯一方式。基于此，對于初中數學教學中提問能力的培養措施展開探討。

一、當前初中數學課堂提問存在的問題分析

（一）教師對于提問角度的把握面比較窄

初中階段學生的學習能力已經明顯增強，但很多教師在課堂問題設計的過程中并不能夠有效兼顧學生自身的學習基礎，因此在提問的過程中只關注了課堂的核心重點，但并不能夠指引學生深度思考前后串連，這就導致教師與學生在互動的過程中僅僅關注了已知、結論和答題思路，并不能夠引導學生有效學以致用。還有時候，教師提出的一些問題，只關注了班內部分學生，而不能夠帶動更多學生積極思考。這樣學生在學習的過程中，慢慢地就會失去進取意識，還有一部分學生會覺得非常失落，進而不愿意繼續參與后續課堂互動。

（二）教師對于提問的目標把握不夠明確

提問作為授課過程中教師教學的一項重要輔助，是實現師生互動的一項有效途徑。但有的教師在授課的過程中，常常將提問作為懲罰學生的一項工具。如某個學生在聽課的過程中注意力有所分散，教師就會通過點名提問的方式讓學生回答一個問題，很可能因為學生答不出或答錯而受到其他人的嘲笑，這樣就會使學生對教師的提問產生一定的抵觸心理，而且學生在后續聽課的過程中更加容易帶有情緒，影響了課堂聽課的效果。同時，更多學生還會對教師的提問出現一定的畏懼心理，一旦教師提出問題，學生就會大腦一片空白，失去相應的解題思路。

二、初中數學教學中提問能力的培養措施

（一）有技巧性地設計問題

課堂提問要足夠激發學生的回答興趣，并重點激發學生的回答熱情，提出的問題要能夠充分調動學生發揮學習的自主意識。因此，要求教師在設計提問時，應首先明確教材中的知識重點，并對其加以深化，做到對教材中的知識重點和難點有足夠的掌握，并在此基礎上設計問題，使得設計出的問題能夠足夠代表當前教學的重點內容，又在帶動學生進行自主思考方面有十分重要的促進作用。例如，在七年級《圖形的初步認識》的學習，在學生充分明確了立體圖形的概念后，教師可以對學生提出這樣幾個問題：“在我們的生活中，有哪些物體是球體的，又有哪些物體是柱體的？”“立體圖形和平面圖形有怎樣的區別？”這樣的問題能夠充分將學生學習熱情調動起來，從而進入對本課的學習中，學生在充分投入課堂學習中時，會不由自主地被教學內容所吸引，從而更加熱情地回應教師的問題，形成良好的課堂互動學習氛圍。學生達到學習知識的目的，教師完成教學任務。

（二）利用問題懸念引導學生質疑

比如在進行多邊形內容教學時，教師可以提出這樣一個問題：“一個凸多邊形，它除了一個內角外，其余內角的總和是2570°，那么這個多邊形有多少條邊？”因為內角和一定是180的倍數，所以這個問題首先要用2570除以180，得出的結果是14余50。這樣一來，學生就會提出很多質疑的想法，然后主動地與他人進行討論，將教師提出的問題進行思索，通過反駁教師獲得存在感，但是極大地提高了學生學習的自主性，并且達到了完成教學要求的效果。所以在課堂上通過設計類似的提問方法，能夠充分地調動學生，讓學生更加積極地加入和融入到課堂中來，提升教學質量。

（三）從知識點進行發散提問

發散性設問具體落實到數學教學活動中，即要求教師在對學生進行提問時，要重點有意識地對同一問題進行發散性擴展，將與之相關的各個側面、各個角度都考慮進來，從而引導學生進行靈活性的回答，并做到一題多解。例如，在八年級數學對《三角形全等的判定》的學習中，學生學習到了全等三角形的判定標準，若兩個三角形的三條邊與三個角都分別對應相等，那么這兩個三角形一定互相重合，即全等。那么，基于此，教師可以在設計問題時，提出：“若減少一些條件，你能找到判定三角形全等的方法嗎？”我們知道，三角形的內角和為180°，那么學生就可以從這個思考角度出發，結合實際，進行發散思維的思考，從而進行思維延伸，多角度考慮問題，養成用發散思維思考的習慣。

結束語：

總而言之，教學活動中的課堂提問本身就是一門藝術，新課程改革后，更需要教師對課堂提問進行精心設計，在設計問題的過程中，教師要深刻明確新課標教學要求，使得問題的設計更加能促進學生進行全方面、多角度的思考，從而提升其綜合學習素養。

參考文獻：

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（廣西壯族自治區南寧市三美學校）