初中語文群文閱讀式課型的教學設計研究

陳祥

摘 要：通過大量的研究，我們可以得知，在群文閱讀教學中，教師必須先確立一個或多個議題，然后圍繞這個議題選擇相關的文章，組合成群文閱讀課的課堂資源;群文閱讀是一種對文章進行整合，強調跨文本、跨體裁、跨語境的綜合性學習;群文閱讀課是一種新的課堂教學模式，學生在課堂中能明確進行問題探究，獲得深層次的閱讀體驗，并形成一致的觀點和閱讀方法。群文閱讀不是主題閱讀，相比于主題閱讀，群文閱讀文章組合更多元，更注重閱讀策略，多篇并重，采用的是比較閱讀法。文章以初中文言文游記類散文為例，探討了初中語文群文閱讀式課型的教學設計。

關鍵詞：群文閱讀;教學模式;教學設計;文言文

新媒體不斷出現，越來越容易被學生接受。在這種背景下，學生對知識的接受發生了變化，單一的教學所帶來的信息容量已經不能滿足他們的需求。隨著學習情境的變化，教師的教學方法也需要相應的改變。因此，教師需要打破教學慣性，探索群文閱讀的理念和方法。

一、勇于突破，嘗試群文閱讀教學

首先，教師要喚醒學習主體，使其回歸到原來的位置。群文閱讀是一種突破，因為閱讀量的增加，教師不能引導學生逐一欣賞，而是由學生自主閱讀。在適度的任務驅動下，學生的閱讀主體地位自然會慢慢回歸。其次，教師要實現多種聯系。首先是文本之間的聯系。文本教學不再是一種平均的努力，而是基于一篇文章的多篇發散式或主題式教學。例如，學習《桃花源記》，比較《小石潭記》《核舟記》與它的異同。先確定《桃花源記》的特點，它是以敘寫桃花源安寧和樂、自由平等的生活為主的，記事性色彩明顯。然后，研讀另外兩篇文章，學生可以發現《小石潭記》以描寫小石潭的景色為主，寫景性特點顯著。《核舟記》則主要詠嘆制作技藝精巧的核舟，詠物性特質鮮明。二是師生之間的貫通，閱讀教學不再是單向的教學，而是師生之間的及時互動。在課堂教學開始時，教師應認真傾聽學生對課文內容的初步認知，或根據學生的預習情況分析學習情況，進而確定教學的出發點和要達到的目標。在教學過程中，由于群文閱讀的復雜性，學生的參與自然有一定的難度，在教學過程中或多或少會出現一些障礙。面對這種隨機出現的新問題，教師應該因勢利導，或給予建議、指導，或解釋和說明。例如，學生對記游類文體群文閱讀的切入點把握不準，教師可以現身說法，以《桃花源記》為基點，從表達方式角度進行群文比較。接著，教師帶領學生明確《桃花源記》大多運用描寫手法，然后交由學生將其與另外兩篇游記類文言文《小石潭記》《核舟記》進行對比。這樣的群文閱讀，學生會明確選準基點、比較點，這在記游類群文閱讀教學中是非常重要的。

二、善于實踐，探尋群文閱讀教學策略

對于習慣于單篇課文教學的師生而言，群文閱讀是一個新生事物。為此，基于實踐的閱讀策略探尋就成為重中之重。筆者認為群文閱讀教學需要綜合運用多種策略。

首先，確立閱讀多維比較的主要策略。在許多閱讀策略中，比較是最重要的，因為在比較中可以發現許多現象甚至規律。比較可以分為兩個維度，即提煉共同點和辨析差異。在閱讀小組文章的過程中，教師應引導學生在整體閱讀的基礎上選擇一篇文章作為參考，然后將其他文章與之進行比較。以游記類文言文群文閱讀為例，可以陶淵明的《桃花源記》為參照篇目，讓學生通讀全篇，暢談其對這篇文章的認知。從學生的反饋情況來看，他們大致會對文章的內容和體裁有所認識。在學生回答之后，教師要小結和明確學生對這篇文章的認知，然后組織學生以此為參照，再來閱讀《核舟記》和《小石潭記》。對于《核舟記》，在完成文言字面意義的理解之后，教師要引導學生思考這篇文章整體在寫什么，怎樣寫的。明確之后，教師可以讓學生自主閱讀《小石潭記》，并在文意梳理的基礎上概括出這篇文章的特點——寫景。比較閱讀后，教師要引導學生思考和概括古代游記類文言文的共性特點：都以抒發作者的思想情感或者觀念主張為最終取向。然后，教師再明確這類文體在寫作的側重點方面存在差異——或敘事，或狀物，或寫景等。

其次，運用深度閱讀和泛讀進行教學。在群文閱讀的過程中，學生可能會對某一知識點或某一文化或文學現象感興趣。此時，教師應放慢教學速度，鼓勵學生深入挖掘。例如，學生對《桃花源記》中理想社會的建構感興趣，教師可以趁機引導學生根據文本內容歸納作者所描繪的世外桃源的特點。然后再結合作者及其所處的社會背景，深度思考陶淵明為什么要描寫這樣一個理想社會，這體現了作者怎樣復雜的人生價值觀。為了拓寬學生的閱讀視野，教師還要引導學生跳離教材供給的群文，積極查詢和閱讀教材之外的經典文本。

三、臻于圓融，形成群文閱讀教學范式

教師的成長是體驗和反思，學生的成長也是體驗和反思。在群文閱讀教學中，教學主體和學習主體都需要在實踐后進行反思和總結，為教學活動的后續延伸提供保障。

群文閱讀教學是一個新生事物，教師和學生都比較陌生。經過一次或多次的實踐，教師應組織學生對整個教學過程進行總結，找出這種閱讀教學的不足，思考如何運用新的方法來提高閱讀教學的效果。對此，教師應主動出擊，借助調查、訪談等方式，讓學生反饋群文閱讀的得失。例如，對于文言文的群文閱讀教學，教師可以參考文章目的的選擇、文章相關目的的閱讀條目、文章擴展目的的篩選、課外閱讀的延伸來調查學生。了解情況后，教師從教與學兩個方面對群文閱讀教學進行反思，總結優點，列舉缺點，并思考后續改進措施。最后，教師形成相對固定的文言文群文閱讀教學模式，引導學生形成相對成熟的閱讀模式。

總之，面對群文閱讀教學，教師要勇于突破現有的思維局限，勇于嘗試，綜合運用多種策略引導學生在群文閱讀中獲得廣闊的視野，從而促進師生從整體上構建一個相對成熟的范式教學的兩個層次。

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（四川省涼山州布拖縣交際河中學）