小學高年級數學互動教學中核心素養的滲透策略

竺黎明

摘 要：互動教學的方式，在素質教學理念不斷深入發展的教學背景下，已經被廣泛地運用到了各個階段的教學課堂中，通過互動教學模式的運用，不僅可以有效地突出學生的主體學習地位，還可以激發學生對于知識內容的討論熱情，提升學生在課堂學習中的表現，教師在小學數學教學中，就需要通過核心素養的滲透，引導學生在課堂學習中進行自主思考，因此，本文就小學高年級數學互動教學中核心素養的滲透策略進行分析和探討，提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;互動教學;提問互動;小組討論;聯系實際;創設情境

在小學數學教學中，通過互動教學模式的開展，不僅可以有效地凸顯學生在課堂學習中的主動權，也可以激發學生參與課堂活動的熱情，教師在與學生進行溝通交流的過程中，可以通過一些問題的探討，促進學生數學思維邏輯的形成，而讓學生之間進行互動交流，可以在分享學生學習經驗的同時，也可以活躍學生大腦的思維，促進學生創造力的發揮，教師在開展互動教學的時候，也需要注重對于學生數學核心素養的培養，讓學生在課堂的學習中，可以有效地發揮自己的學習特長優勢，在基于互動教學模式的基礎上，教師也可以通過提問的方式，引導學生進行自主學習思考，促進學生綜合學習能力的全面提升。

一、利用提問互動，引導學生自主思考

隨著科學技術發展水平的提升，社會中各個行業對于人才的要求也是越來越多，綜合性人才更是供不應求，教師在小學數學教學中，就需要通過提問的方式，與學生在課堂進行有效的互動交流，這樣不僅可以引導學生進行知識內容的自主思考，也可以促進學生數學思想的形成發展，教師在學生互動交流的過程中，也可以引導學生形成正確的學習方式，培養學生的數學學科核心素養。

例如，在教授學生學習“圓柱的表面積”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間進行自由的分組，然后通過合作學習的方式，進行圓柱表面積知識內容的預習，教師在課堂中也需要開展相關的問題探究活動，利用提問的方式，讓學生進行自由的互動交流，教師在學生對于問題進行探究學習的時候，就可以在一旁進行觀察，當學生遇到一些問題的時候，教師可以給予相應的線索提示，但是不可以直接幫助學生進行解答，如果教師直接代替學生進行問題的解答，那么探究學習活動就失去了它原本的意義，通過讓學生自主地進行探究學習活動的開展，讓學生對于圓柱表面積的公式進行推導，教師在一旁進行指導的過程中，也需要把握學生探究學習活動的時間，圓柱的表面積等于圓柱的側面積加上兩個底面積，在利用提問互動的過程中，也可以引導學生進行自主思考。

二、開展小組討論，培養學生發散思維

小學生對于自身行為的約束力是非常低下的，短時間還好，只要是超出特點的時間節點，學生在課堂中的學習效率就會直線下降，因此，教師在小學階段的教學課堂中，所能利用的教學時間是非常少的，這就要求教師提高在課堂中的授課進度，在確保學生對于知識內容理解的基礎上，構建小學數學高效教學課堂，教師在小學數學教學中，也可以通過開展小組討論的方式，有效地培養學生的自主學習能力。

例如，在教授學生學習“比例的基本性質”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于比例的相關內容進行學習，教師在課堂中可以通過開展小組討論的方式，在與學生進行互動交流的時候，可以將核心素養滲透在其中，這樣也可以培養學生的發散思維，讓學生在探究學習活動中，進行比的基本性質的總結概括，比的前項和后項同時乘以或者是除以相同的數時候，當然零是除外的，任何數與零相乘都等于零，比值是不變的，這就是比的基本性質，教師在開展小組討論的過程中，也需要為學生指明討論的方向。

三、教學聯系實際

在小學數學教學中，雖然有的章節知識內容的抽象性是非常高的，但是教師在進行課堂講解的過程中，依然需要將教學內容與實際生活相聯系，這樣在課堂中增加與學生互動交流的同時，也可以有效地提升知學生對于知識內容的應用能力，在將互動教學策略運用在數學課堂中的時候，教師也可以以此來培養學生的數學核心素養，通過對于學生的學習狀態進行仔細的觀察，可以有效的提升課堂中的教學質量。

例如，在教授學生學習“常見的量”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于自己所學習的長度單位、面積單位進行復習回顧，其中有關于長度單位的內容，不僅有學生比較熟悉的厘米，還有毫米、分米、米和千米，它們之間的進率關系是學生需要牢牢掌握的，因為在做數學練習題的過程中，或者是在數學考試的過程中，學生是經常會遇到這種問題的，有關于面積單位的知識內容，因此，教師在講解知識內容的時候，也需要將教學內容與實際生活進行相聯系。

四、創設教學情境

教師在課堂中創設教學情境的時候，需要以激發學生學習興趣為前提，這樣才可以有效的強化學生在課堂中，對于學習活動的參與，并且在凸顯學生的學習主體地位的前提下，讓學生可以合理地控制自己對于知識內容獨立思考的學習空間和學習時間，教師也可以通過創設互動性的的教學情境，從而有效的提升學生的數學核心素養。

例如，在教授學生學習“圖形的認識與測量”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生回顧之前所學習的相關圖形，并且讓學生在練習本中畫出所學習過的平面圖形，然后可以讓學生通過小組討論的方式，讓學生進行知識內容之間的歸納整理，教師在課堂中也可以通過創設教學情境的方式，在講解知識內容的時候滲透核心素養的教育理念，這樣也可以有效地提升學生的數學邏輯思維能力。

總而言之，教師在小學數學課堂中，為了讓學生在學習的過程中，可以有效地形成數學思想的思維邏輯，并且掌握數學學習的綜合技能，教師就需要結合不同的教學策略，以及不同的教學思想，培養學生的數學綜合素養，讓學生在課堂的學習中可以體會到解題的樂趣，在培養學生對于數學學科學習興趣的基礎上，結合提問的方式與學生進行互動交流，可以引導學生進行自主學習和思考，在開展小組討論活動的時候，也可以培養學生的發散思維。

參考文獻：

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[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）.

（浙江省嵊州市三江街道阮廟學校）