關(guān)于小學語文分層教學開展的策略分析

謝芳

摘 要：在開展小學語文教學時，根據(jù)學生的學習水平分層開展教學，也是重中之重。可以說，分層教學的開展體現(xiàn)了因材施教理念，對于學生的長足發(fā)展有著不容忽視的重要影響。但是在開展分層教學的時候，教師也需要注意一定的方式和方法，否則就會使部分學生的課堂學習受到一定的影響。在此，結(jié)合一定的教學實踐經(jīng)驗，本文從“對于班上學生進行科學的分層”“提出難度不一的問題、任務(wù)、目標”“布置不同的作業(yè)”這幾個方面出發(fā)，對于小學語文分層教學的開展策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;分層教學;作業(yè)

分層教學也就是結(jié)合學生的差異開展的教學。在每個班級中各個學生都是一個十分獨立的個體，他們在性格、學習和興趣等方面都是存在較大差異的。而分層教學可以促使教師依照學生個人能力和所需來進行教學，這對于因材施教理念的體現(xiàn)，對于班級內(nèi)部學生整體的提高，以及教學質(zhì)量的不斷提升是非常有效的。因此，教師應(yīng)該積極運用分層教學法，從多個方面出發(fā)，給予學生更好的學習效果。在分層的影響下，學生同時還可以在一種層次的激勵下去不斷取得進步。下面，結(jié)合具體的一些教學經(jīng)驗，本文對于分層教學在語文學科教學中的運用進行了具體的分析。

一、對于班上學生進行科學的分層

分層教學的基礎(chǔ)就是了解學生，將學生合理又科學地進行分層。如果不能對學生的分層做到科學，那么之后教師就無法根據(jù)學生層次進行分層備課，在課堂上也難以給學生設(shè)計多樣化的問題，不能讓各個層次的學生都參與到課堂上。這就會導致分層教學的實施在一定的程度上流于形式。每個學生的實際情況是不同，需要語文教師針對學生的學習能力和基礎(chǔ)進行有針對性的教學安排，權(quán)衡到學生的差異，從教學內(nèi)容、教學方式等各個部分進行分層準備。但是對于學生的了解并不是一件簡單的事情，在這個方面教師還要注意結(jié)合多種途徑去分析學生。

例如，教師在一段時間內(nèi)可以選擇一套難易程度適中的語文試卷，覆蓋從基礎(chǔ)知識到拓展拔高的各個環(huán)節(jié)，針對以往學習的知識對學生進行考核，通過考核成績來判斷學生的學習情況，借此對學生進行分層。除了借助定期的測評，教師還可以給學生發(fā)放一定的調(diào)查問卷。這樣的形式也有助于語文教師去了解學生在語文學習過程中的多方面表現(xiàn)。在調(diào)查問卷中，教師可以給學生設(shè)計多方面的問題，如“你覺得語文好學嗎？你喜歡語文嗎？”“你覺得在語文學習中自己遇到的最大困難是什么？”……借助這樣的問題，促使學生表達。同時，教師對于學生的回答情況進行分析，借此將學生合理的分層，之后再根據(jù)每層學生的實際情況進行教學安排。

二、提出難度不一的問題、任務(wù)、目標

語文是小學階段學生學習的重點科目之一，對學生進行分班分層教育也是不現(xiàn)實的，也不符合素質(zhì)教育的要求。不過，教師可以在課堂中針對課本的基礎(chǔ)知識將知識延伸到不同的深度，比如，基礎(chǔ)薄弱的學生可以加強基礎(chǔ)知識的講解;基礎(chǔ)較好的學生可以適當延伸、拓展;對語文思維較強的學生加強對語文知識的深入思考和運用的引導。這就需要教師在課堂上為學生提出難度不一的問題、任務(wù)、目標等等，幫助學生可以在這些任務(wù)和問題、目標引導下積極參與課堂，獲得自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。這比教師總是在課堂上灌輸式的教學效果要好得多。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》這節(jié)課的時候，教師就設(shè)計了層次化的課時目標，讓學生自主設(shè)計課堂學習計劃。基礎(chǔ)層次的課時任務(wù)為：了解恐龍的一些特點，知道這篇文章的重點是什么，并掌握一定的生字詞。只要基礎(chǔ)層次的學生能夠通過參與到學習活動中，便可自主完成任務(wù)。中等層次的課時任務(wù)為：能夠在課下結(jié)合不同的途徑去嘗試探究恐龍的特點。這一課時任務(wù)對初中生的動手操作能力與科學探究能力有一定的要求，但是難度不高，所以比較適合第二層學生。高難度水平的課時任務(wù)為：能夠知道恐龍的發(fā)展歷史。結(jié)合不同的任務(wù)，教師再為學生提供針對性的指導。

三、布置不同的作業(yè)

對學生的分層教學不僅僅是教學課堂的分享，對課后作業(yè)和復習、預習的要求也應(yīng)該隨之進行調(diào)整。尤其是在作業(yè)方面，很多時候教師都忽視了對于學生作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，總是為全班學生布置相同的作業(yè)，這就導致不同層次的學生難以獲得針對性的提高，導致有的學生吃不飽，有的學生吃不下。在這樣的情況下，將分層的概念融入到作業(yè)方面是十分必要的。

例如，基礎(chǔ)學生的課后作業(yè)就是基礎(chǔ)知識的鞏固，對較高水平的學生適當提高作業(yè)難度，編排拔高題或者選作題，讓學生在課余時間也得到有針對性的練習指導。同時，從某種程度上來說，作業(yè)的完成程度并不是衡量學生的作業(yè)完成情況的唯一標準，也不是最主要的標準，因此，教師不應(yīng)當過度地重視學生的作業(yè)完成情況，要全面地對學生的作業(yè)情況進行合理的評價。在這一方面，教師要認真分析不同學生在作業(yè)中的表現(xiàn)，結(jié)合不同層次學生的參與、創(chuàng)新等方面予以評價，循序漸進，這樣才能逐漸促使學生樂于完成作業(yè)。

總而言之，語文方面的分層次教學，有利于“因材施教”的真正實現(xiàn)。而語文作為學生學習的眾多科目之一，無疑需要幫助學生在學習過程中獲得自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展，讓學生避免對于語文產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該針對語文教育加強分層教學的開展。

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（重慶市黔江區(qū)人民小學校）