巧用微課，優化小學語文讀寫教學

湯艷

摘 要：微課是一種新興的教育形式，這種教育形式是依托于信息技術的發展產生的，具備時間簡短、內容豐富、形象生動的特點，能夠在一定程度上提高教師的教學效率。小學語文教師在進行讀寫教學時，自然需要充分地了解微課，充分地關注微課所具備的特點，充分地應用微課進行教學，以便讓教學更為生動，促使學生做好知識的學習。基于此，本文將從多方面研究在小學語文讀寫教學中實施微課這種教學形式的方法，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學語文;微課;讀寫教學

教育的不斷優化和發展，使得越來越豐富且多樣的教學形式開始逐漸地出現在了大眾的視野中，微課這種教學形式就是其中之一。小學語文教師在進行教育時，自然需要承擔起屬于自身的職責，多多關注微課，了解微課的特點，將微課與語文教學內容結合，巧用微課進行教學，以助力學生做好知識的學習。基于此，本文將以小學語文讀寫教學為例，談一談在教學中應用微課的方法，以供參考。

一、巧用微課，激發熱情

微課具備視頻、音頻等多樣的形式，能夠更為生動地展現知識，創設出較為生動的情境。小學語文教師在進行讀寫教學時，自然需要充分地利用微課進行教學，從而在一定程度上激發學生學習的熱情。

如在講授《魯賓遜漂流記（節選）》這篇文章時，筆者為了促使學生擁有閱讀本篇文章的激情，便會借助微課進行教育。課堂開始時，筆者會在展開深入的知識教育前，向學生展現微課。通過微課，學生能夠直觀性地了解到改編自《魯濱遜漂流記》這本書的影視資源的精彩片段，能夠帶給學生比較直觀性的體驗，幫助學生了解將要閱讀的文章的類型，促使學生逐漸地產生進行深入閱讀文章的激情。在微課展現完畢后，筆者帶領學生進行文章的深入的閱讀時，學生具備十足的學習激情，能夠以比較積極的姿態進行文章的閱讀，能夠更為深入地了解和研究文章內容，從而使得筆者的教育變得分外順利，讓學生因此獲得了更好的發展。

二、通過微課，糾正讀音

處在小學階段的學生，剛剛接觸知識，接觸知識比較薄弱，往往不了解生字詞，難以掌握具體性的生字詞的發音。對于小學生的這種特點，小學語文教師可以將微課應用到教育中，通過微課帶領學生了解正確的生字詞的發音，讓學生扎實基礎知識，促使學生更好地應對之后的知識學習。

在對學生進行文章的教育時，筆者會在備課階段依據所教學的具體性的文章內容，在互聯網上搜集與之相對應的比較規范性的朗讀音頻，將其下載下來，并搜集與所朗讀的內容相關的圖片，將音頻與圖片進行一定的匯總，并設計成微課。在課堂上對學生進行教育時，筆者會借助信息技術向學生展現自己所涉及的微課，促使學生依據微課所展現的朗讀內容，讓學生進行跟讀，并使得學生在跟讀的過程中，明晰文章中所涉及的每個字的讀音，掌握自己不了解的字的讀音，進行一定的標注，并明晰自己所記錯的字的讀音，進行著重加強標注。在微課展現完畢后，筆者會使得學生嘗試性地進行自主性的文章的朗讀。當然，筆者則會關注學生的朗讀情況，明晰學生所出現的錯誤，對學生進行合理性的指引，并會重復性展現自身所設計的微課，促使學生重復地進行文章的跟讀，以促使學生更好地掌握文章每個字的讀音，促使學生因此能夠打好基礎，增強自身的語文水平。

三、應用微課，拓展內容

小學語文教師也可以借助微課展現出比較豐富且多樣的內容，借助這些內容，幫助學生更好地體會和了解文章，突破教學重難點，使得自身的教學效率獲得一定的發展和提升。

如，《月光曲》這篇文章著重講解了貝多芬創作《月光曲》這首音樂的過程，但是很多學生不了解《月光曲》這首音樂，難免會出現難以了解文章內容，體會文章所展現的情感的問題。應對這種情況，小學語文教師自然需要將微課充分地應用起來。在課堂上，筆者會借助微課向學生展現《月光曲》這首音樂，促使學生閉眼聆聽，更好地感受這首音樂，深入地體會這首音樂所展現的情感。當然，筆者也會借助微課向學生展現貝多芬的生平經歷，著重向學生介紹貝多芬。在筆者這樣的教學形式的引導下，學生能夠更好地了解與本篇文章相關的知識，明晰文章的主要寫作內容。這樣，筆者再讓學生進行本篇文章的閱讀時，學生則能夠將自身的注意力著重集中在課堂上，做好文章的學習和探討，以比較主動性且積極性的姿態進行文章的閱讀，并加強對文章的了解，從而使得筆者的教育變得更為順利，讓學生因此獲得了更好的發展。

四、借助微課，引導寫作

寫作是小學語文中比較重要的教育內容，對學生來說，寫作能力是他們所需掌握的一種較為基礎性的能力。小學語文教師在進行知識的教育時，自然需要著重關注寫作教學，需要充分地應用微課，引導學生進行寫作，促使學生具備寫作的靈感，讓學生主動且積極地進行寫作，并促使學生的寫作能力獲得發展和提升。

如，在講授“習作：我來編童話”這部分的知識時，筆者為了促使學生對童話這種文章體裁產生興趣，促使學生積極進行童話的編寫，便會將微課充分地應用起來。課堂上，筆者會借助微課向學生展現多樣的童話，并會以生動的畫面和語言講解，更好地展現出童話。在微課所展現的資源的引導下，學生能夠逐漸地將自身的關注點放在課堂上，能夠逐漸地對童話產生喜愛之情，融入到比較生動的童話海洋之中。在微課展現完畢后，筆者便會對學生說：“同學們，你們喜歡童話嗎？”學生紛紛表示喜歡。于是，筆者便會指引學生進行創造性思考，讓學生依據自己剛剛所接觸的知識，進行自由的童話編寫。這樣在筆者的指引下，學生能夠將自身融入到良好的情境中，使得自身進行創造性的思考，讓自身想象出有趣的童話，并能夠以比較主動性且積極性的姿態，將自身所想的童話寫出來。這樣，學生能夠積極地對文章進行創造，能夠逐漸地發展自身的寫作能力。總之，小學語文教師有必要充分地關注微課，有必要巧用微課進行教育，以有效地幫助學生進行文章寫作，助力學生形成較好的寫作素養。

綜上所述，小學語文教師在進行教育時，可以多多關注微課所具備的特點，借助微課對學生進行讀寫教學，促使學生在微課的引導下具備閱讀的熱情，掌握基礎性知識，了解豐富內容，做好文章寫作，讓學生因此獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

（廣西省桂林市希望小學）