如何轉化小學數學中的學困生

宋華

摘 要：小學數學知識比較抽象，一部分學生學習起來比較困難，逐漸地成為了數學學困生。小學數學教師在進行知識的教育時，自然需要多多關注教學中所存在的學困生，采用比較針對且多樣的教學策略，對學困生進行教育。這樣，學困生能夠在教師所實施的教學策略的引導下，獲得一定的轉化，逐漸增強自身的學習力，使得自身獲得更好的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究轉化小學數學中學困生的方法，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學數學;學困生轉化;教學策略

在小學數學中，存在著較多的學困生，這些學困生學習知識比較困難，難以跟上教學進度，如果不加以引導，就會逐漸地喪失學習的積極性和自信心，難以應對之后知識的學習。小學數學教師在進行知識的教學時，應該深入地研究這些學困生，采用多樣性的教學手段展開教學，以幫助學困生更好地獲取知識，使得學困生的學習積極性獲得激發，讓學困生更好地獲取知識，促使學困生獲得更好的發展。基于此，本文將從以下四個方面對轉化小學數學中的學困生的方法進行研究和探討，以供參考。

一、給予學困生關心和尊重

小學數學教師在進行知識的教學時，應該給予學困生關心和尊重，使得學困生接收到良好的引導，逐漸地增強自身的自信心，能夠始終保持動力，積極且主動地學習數學知識，讓自身獲得更好的發展。

如，在平時的時候，筆者會加強與學困生的溝通和交流。每月，筆者都會留出部分時間，與學困生進行一對一、面對面的交流。在交流的過程中，筆者會盡量引導學困生進行語言的訴說，使得學困生說一說自己在學習道路上所遇到的障礙。依據學生所說的困難點，筆者會對學困生進行比較針對性的教育，以此消除學困生的學習障礙和心理障礙，使得學困生更為積極地學習知識，更好地獲取知識，讓學困生的學習道路能夠變得更為順暢。當然，筆者也會充分尊重學困生，給予學困生較好的關心，使得學困生能夠接收到良好的關懷，能夠做到知識的有效學習，從而讓學困生獲得更好的發展。

二、充分激發學困生學習興趣

學困生需要具備十足的學習興趣，這樣，才有動力進行知識的學習。因此，小學數學教師在進行知識的教學時，應該充分地關注學困生的興趣點，依據學困生的興趣點，對學困生進行趣味化的教學，使得學困生能夠在興趣的引導下，更為積極地學習知識。

如，教學手段會對學困生的學習狀態產生比較直接性的影響。在進行知識的教學時，筆者會充分地了解有效的教學手段，會盡量采用生活化教學策略、情境化教學策略、信息化教學策略等多樣的教學策略展開教學，以讓課堂展現得更為生動，使得學困生能夠在這樣生動的教學手法的引導下，主動學習知識。如，為了激發學困生的學習興趣，筆者會融入具備趣味性的教學內容，會著重關注教學語言的生動性。課堂上，筆者會向學生講解一些趣味小故事和笑話，并會盡量以激昂的形式將這些知識更好地展現出來，促使學困生將自身的關注點不自覺地融入到課堂上，讓學困生能夠認真聽筆者的講解，從而使得學困生能夠更好地進行知識的學習，以此增強學困生的課堂學習效率。

三、培養學困生良好學習習慣

對學困生來說，學習習慣比較重要。很多學困生之所以學習能力較差，大部分原因來自于缺乏良好的學習習慣。應對這種情況，小學數學教師在進行知識的教學時，應該著重加強對學困生學習習慣的培養，使得學困生能夠具備良好的習慣，能夠更好地進行知識的學習。

筆者在進行知識的教學時，便會著重加強對學困生的學習習慣的培養。如，數學知識難度比較大，學困生需要做好知識的預習，這樣，才能夠更好地進行課堂上的知識的學習。為了培養學困生良好的預習習慣，筆者便會向學困生展現比較趣味性的預習課件，引導學困生輕松預習。當然，筆者也會時常監督學困生，以提問的方式了解學困生的預習情況。這樣，學困生便能夠在筆者的引導下，做到知識的主動預習和積極預習，從而使得學困生的預習效果更好。除了引導學困生進行知識的預習，筆者還會讓學困生準備好筆記本，促使學困生養成隨筆記錄的習慣。筆者會使得學困生在課堂聽講中，將所聽到的比較重點的知識點進行一定的記錄。當然，筆者會給予學困生一定的提醒，使得學困生做到時常記錄、有效記錄。這樣，學困生能夠更好地記憶在課堂上所學習的知識，能夠增強自身的課堂學習效果。在課后時間，筆者還會促使學困生做好知識的復習，會充分地引導學困生復習在課堂上所學習的知識，向學困生布置復習任務，監督學困生，讓學困生做好知識的復習，使得學困生在復習中更好地掌握所學習的知識。

四、創建一對一幫扶小組

數學教師除了需要加強對學生的知識的教育，還需要關注對學生的基礎能力的教育，因此教學任務繁重，難以充分地關注班級上的每位學困生，細致地對學困生進行轉化教育。應對這種情況，小學數學教師在進行教育時，可以創建一對一幫扶小組，促使學困生接收到來自班級的小伙伴的引導，逐漸獲取良好的知識，增強自身的數學能力。

筆者在進行教學時，會充分地了解和關注班級上的每名學生的特點，明晰那些優秀生和學困生。在充分地了解了優秀生和學困生后，筆者便會創建一對一幫扶小組，引導一名優秀生選擇一名學困生組成小組，進行針對性的幫扶。在組建好幫扶小組后，筆者會引導優秀生掌握幫扶學困生的方法，針對性地幫扶學困生。筆者會引導優秀生向所幫扶的學困生教授學習技巧，引導優秀生帶領學困生進行知識的預習。當然，筆者也會引導優秀生明晰學困生的學習困難點，帶領學困生復習之前所學習的知識點，使得學困生能夠彌補自己的缺點，并讓優秀生能夠加深對相關知識的記憶。在這樣的幫扶小組的引導下，學困生能夠接收到比較針對性的教學，能夠更好地獲取知識，做好知識的學習，逐漸增強自身的學習能力，提升自身的數學水平。

綜上所述，小學數學教師在進行知識的教學時，應該著重關注班級上的學困生，通過給予學困生關心和尊重、充分激發學困生學習興趣以及培養學困生良好學習習慣的教學手段，使得學困生做到知識的積極學習和主動學習，讓學困生更好地掌握知識，使得學困生的學習能力獲得充分的發展和提升。

參考文獻：

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[2]胡雨虹.芻議如何對小學數學學困生進行有效轉化[J].好家長，2018（50）：159.

（四川省阿壩州理縣雜谷腦鎮雜谷腦小學）