淺談小學英語詞匯教學問題及優化策略

馬琳

摘 要：本文基于小學高年級學段英語課堂詞匯教學現狀，結合相關核心概念界定，從內容、方法和實施幾個方面對相關問題的解決策略作簡要分析。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;課堂;策略

詞匯是語言基本要素音、形、義的統一體，作為語言學習的基本環節，更是義務教育中小學基礎階段的重點。從當前教學環境出發，教師需要轉變功利化的教學目標，重視詞匯學習的基本內容，以學生的學習興趣為切入點，進行有效教學優化策略的探索與實踐。

一、科學的記憶方法，多元的拼寫活動

為了改進當前小學生在單詞拼寫上存在困難的問題，本文首先從學生角度出發提出了選擇科學有效記憶方法的策略，目的是為了能夠讓學生的單詞學習取得較為理想的效果。最簡單的方法是觀察法，即通過觀察單詞的字母組合變化來發現并記憶規律，從而熟記單詞拼寫。在英語單詞中，可以以某個詞為基礎，以加、減、換、調等方式來構成另外一個新詞。如though可以變為although;from可以變為form;tree可以變為three;look可以變為book等等。運用觀察法來記憶單詞，不僅可以培養學生的細節觀察能力，而且還能夠使學生真正認識到單詞的構成其實并不難。此外，高年級的小學生已經掌握了音標，所以可以利用讀音規則來記憶并熟悉掌握字母的組合規則，最終根據音標進行單詞的直接拼寫。例如，computer的音標為 /k?m?pju：t?（r）/，可以對其進行拆分，即com為/k?m/，pu為/pju/，ter為/t?（r）/，然后再根據三個不同部分的發音規則分別進行拼寫記憶。再如，單詞cow，how，now這一類的單詞都具有相同的字母組合ow，而該字母組合的發音為/au/，所以對于此類單詞的音形記憶就非常簡捷，且有規律可循。

小學英語詞匯教學中，教師多會講到單詞的詞以及不同詞性帶有的前后綴，這也是學生必須要掌握的，同樣也可以根據詞性來掌握詞匯的拼寫。例如，副詞詞性的后綴為-ly，以形容詞beautiful為例，其加上ly之后便成為了副詞，表示“美麗地”。又如，clever為形容詞“聰明的”，加上ly后變為副詞“聰明地”。再如，名詞詞性的后綴有-tion，communication，表示名詞詞性“溝通，交流”，即是由動詞+tion構成的。可見，掌握單詞的拼寫規律可以從詞性的變化規律入手，這可以有效解決拼寫困難的問題。

接著我們再從教師角度出發來探討改變單詞學習中拼寫方面存在的困難。在詞匯教學中，如果僅僅是為學生布置簡單的抄寫任務，很容易就會使其專注度和耐心降低，長此以往也必然會影響到學習興趣。因此，教師需要從小學生的實際特點出發，設計多元化的教學活動。例如，詞語接龍。教師可以先拋出一個單詞的首、尾字母或是中間的幾個字母，讓學生進行填補，必要時也應當予以適當提示。除此之外，教師還可以組織學生以小組為單位進行短時記憶的拼寫比賽，活動開始前給學生一定時間快速瀏覽并記憶，然后進行默寫，最后正確率較高的小組獲勝。

二、實際情境加深實際運用

在當前的班級授課制下，整個課堂教學過程仍以教師的講解為主，加上小學生當前也有一定的學習負擔，使得其很難對于詞匯的基本內容達到完全的掌握，也因此實際運用詞匯的能力逐漸被忽視，語言環境亦是如此。英語課堂，即便是小學英語，教師也應當在教學過程中盡可能地避免使用漢語，如果學生存在聽不懂或理解較為困難的問題，教師就可以對詞匯或句子進行簡化表達，使學生之間也能夠逐漸養成英語交流的習慣。此外，教師根據教學內容與課堂容量還可以開展與詞匯相關的活動，如拼圖說詞、畫圖猜詞等等，也可以根據教學內容設置簡單的情景，以角色扮演的形式來加深學生對于課程內容及單詞的理解和記憶。例如，在“Shopping Days”相關教學中，教師就可以組織學生將課堂設計為文具店，每個人在自己的桌子上都擺出自己要售賣的文具用品，以顧客和售貨員的對話形式來進行練習，從而幫助學生在情境實際運用的過程中掌握詞匯及其用法，解決相關問題。

一個良好的語言環境可以使學習者更好地學習一門語言，而對于學校的課堂來說，教師應該幫助學生去把握一切可以練習使用詞匯的機會，同時教師也能夠及時地加以糾正。課下，教師可以規定學生每天進行一個小時的英語練習時間，這段時間里可以是聽或學唱英文歌，也可以是模仿外語電影中的人物臺詞等等。通過自然條件下的多聽多說，可以使學生更加深入地記憶和理解單詞，而且也可以結合動態的語篇和語境來幫助學生學習單詞，只要符合學生的學習興趣，便能夠很好地靜下心來投入其中。

三、靈活選用教學手段，增強課堂教學趣味性

小學生注意力的持續時間并不理想，所以教師需要在教學過程中使用教學方法時充分考慮對學生的吸引力。如此，針對小學生在英語課堂詞匯教學中參與度低、學習興趣較弱的問題，教師需要在掌握多種不同教學方法的同時，明確認識到不同年齡及學段的教學中該選用哪一種。以直觀教學法為例，所謂直觀就是直接呈現實物、圖片等，是十分簡單的方法，有助于學生快速在頭腦中建立表象，以生動形象的直觀印象帶動和豐富感性認知。比如pear，orange，chalk，leaves等等。當然，避免不了有不適合直接用實物進行展示的單詞，對此教師也可以選擇圖畫教學法，除了教材中的插圖之外，還可以即興發揮，運用簡筆畫來吸引學生的注意力，激發并培養其學習興趣。例如，Bomb游戲，把一個炸彈放在某一個單詞上，讀單詞時不能夠讀出放有炸彈的單詞，如果看到bomb要做出動作回應，表示躲避爆炸，反之則需要說出英語單詞。除此之外，還可以通過模仿練習的形式來由教師示范單詞讀音，要求學生仔細觀察老師的口型。也可以由教師示范單詞的拼寫，引導學生仔細觀察單詞的組成，如大小寫、字母順序等。最終檢驗時可以采用拼讀、拼寫的方法，教師對提前準備好的單詞卡進行隨機抽取，學生看圖回答單詞，以小組為單位看看哪個小組搶答正確的數量最多。

綜上所述，英語詞匯掌握的數量與質量直接影響著一個人的英語水平。小學階段作為學生學習英語的初始階段和打基礎的關鍵時期，教師應當充分認識到該階段的重要意義，本文也通過分析小學英語課堂中存在的問題，發現導致這些問題出現的原因是多方面的，所以為此提出幾點參考性方法建議，以期能夠為廣大一線教師帶去一些啟發和思考。

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（新疆烏魯木齊市第四十二小學）