初中數學分層教學的相關策略探索

張先寬

摘?要：在新課程教學理念不斷進行改革的過程中，在全面落實到教學課堂中的時候，其理想與現實的差異是比較大的，有不少任課教師的教學觀念還沒有得到完全的更新與進步，對于新穎的教學方式，接受程度并不是特別的高，教師在分析學生學習情況的過程中，也需要促進學生主體學習地位的體現，讓多種多樣的教學模式都能合理地運用在數學教學課堂中。因此，本文就初中數學分層教學的相關策略探索進行分析和總結，并提出指導建議。

關鍵詞：初中數學;分層教學;分析學情;學業評價;分段教學

在初中教學階段，不同的任課教師會針對學生在課堂學習中的具體表現，對于教學計劃進行持續性的更新與調整，以貼合學生的實際學習情況，這樣不僅可以在一定程度上加快學生在課堂中對于知識內容的學習效率，也可以推動教學活動的開展，通過將不同的教學模式運用在課堂中，也可以充分地調動學生的學習興趣，強化知識內容的講解效果，并且讓學生可以有一個良好的學習體驗，在根據學生的實際學習需求，展開教學活動的過程中，教師也可以將分層教學模式運用在其中，這樣就可以確保不同學習能力的學生都能參與到教學活動的討論過程來。在初中數學教學中，教師就更需要對于學生的學習情況進行全面且高效的掌握。

一、分析學生學情

教師在分析學生學情的過程中，也需要從不同的角度優化知識內容的講解質量，學生的學習思維與教師的思維路徑是具有一定差異性的，教師是從整體的角度以及所積累的知識內容的方向，對于教學問題進行全面的思考和思維，而學生所依照的就是自身所積累的有效學習經驗。因此，教師在初中數學教學中，就需要通過分層教學策略的運用，將不同知識內容的講解變得更加具有直觀性，降低學生對于抽象知識的理解難度。

例如，在教授學生學習“平移”這一章節內容時，可以先讓學生在方格紙中進行知識內容的探究學習活動，再根據圖形的平移運動，對于平移的特點進行總結分析的過程中，學生的學習能力也可以得到有效的突出培養。在課堂中雖然有一半的時間都是任課教師在講解新的知識內容，但是在這個過程中，也包含了任課教師與學生的溝通交流。所以，教師在與學生進行互動的過程中，就需要多針對學生的學習情況，對于分層教學模式進行合理有效的探究，并且在一定的程度上加深學生對于知識內容的理解，比如在判斷一個圖形的運動是不是平移的過程中，教師就可以對學生進行有效的提問，從而讓學生對于平移所包含的知識內容進行合理的鞏固與復習。比如，在圖形平移的過程中，是不改變圖形的大小以及圖形的形狀的，所變化的只是圖形的位置。

二、展開學業評價

在對學生展開學業評價的過程中，學生需要在一定的學習角度中，對于知識內容的理解變得更加深刻，從而有效地提高學生的學習效率。教師在初中數學教學中，需要讓學生結合自己的實際學習能力，制定切實可行的學習計劃，這樣才可以在一定程度上加深學生對于知識內容的理解與運用，并且提高學生對于知識內容的實踐運用能力，教師在將分層教學策略運用在其中的時候，也可以構建不同的知識內容的講解形式。

例如，在教授學生學習“平面直角坐標系”這一章節內容時，學生可以先對教師所布置的預習任務進行準時且高效的完成，在展開學業評價的過程中，教師也可以多站在學生的角度，去回顧課堂中的教學過程，以及學生的學習過程，這樣所得出的評價結果才會變得更加具有直觀性以及客觀性，對于學生來說，接受的程度也會變得更高，學生在理解平面直角坐標系的相關知識內容的過程中，教師就可以根據學生對于知識內容的理解，將分層教學現狀運用在其中，從而有效地提高知識內容的講解客觀性，豐富學生的學習體驗。

三、開展分段教學

通過將知識內容的講解進行合理有效的分段，教師在課堂中的教學效率，以及知識內容的講解有效性都可以得到有效的提高。在培養學生自主學習意識的過程中，教師可以依據的參考依據的種類也在逐漸增多，在初中數學教學課堂中，通過將分層教學策略運用在知識內容的講解中，學生的學習質量也能得到直線上升。

例如，在教授學生學習“不等式”這一章節內容時，學生需要先對不同的不等號，進行理解和掌握，在開展分段教學的過程中，教師需要根據不同的知識內容，對于不等式的講解形式變得更加豐富，在將分層教學策略運用在其中的時候，教師也需要開展一些多元化的教學活動，從而有效地提高學生對于不等式的理解，并且讓學生的學習能力也能夠得到一定的發展。一個良好的教學氛圍是保證課堂可以有序進行的關鍵要素之一，也是培養學生學習興趣的有利條件。一個良好的教學氛圍，對于學生而言在這個氛圍里學生可以更好地去掌握知識，對于教師而言在這個環境中可以更好地和學生進行溝通，更好地將知識進行傳遞。

總而言之，在結合知識內容講解的具體情況，對于學生的學習能力，進行合理有效培養與發展的過程中，對于學生的學習觀念，教師也需要進行了解，以加深學生對于自身學習目標的確定，在樹立遠大學習理想的過程中，學生的學習積極性才會被調動。在初中數學教學中，教師就需要將分層教學理念運用在其中，并且將課堂中的教學活動進行分段，這樣才可以有效地提高學生的學習動力，激發學生主動地參與到不同類型的教學活動中來。

參考文獻：

[1]張賀.初中數學教學中分層教學法的實施探析[J].教育現代化，2015（14）.

[2]羅淬.初中數學練習、作業分層設計的實施[J].科教導刊（上旬刊），2013（07）.

（廣西壯族自治區賀州市平桂區沙田鎮道石學校）