小學低年級口語交際實踐策略的探究

【摘要】為了進一步加強低年級學生口語交際能力，教師要結合具體教學內容，科學地制定更加完善的口語交際方案。通過實踐分析，本文對口語交際內容進行了闡述，探索了低年級開展口語交際的具體途徑，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學低年級;口語交際;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0060-02

【本文著錄格式】郭藝燕.小學低年級口語交際實踐策略的探究[J].課外語文，2021，20（09）：60-61.

引言

在小學階段，為了構建更加高效的口語交際課堂，教師應該重視探索更加高效的口語交際教學方法。在實踐研究過程，應該重視加強對學生口語交際的引導，不斷構建更加有效的教學情境，以激發學生口語交際興趣，從而全面提高學生口語交際水平，具體分析如下。

一、口語交際教學內涵

口語交際訓練是小學語文教學活動的重要內容，其以提升學生的交際能力為核心目標，通過師生互動來完成教學任務。學科教師應首先對口語交際的教學內容建立準確的認知，全面把握其內涵的豐富特征。首先，口語交際主要集中練習聽、說兩方面的課程內容，通過雙向或者多向的交流實踐鍛煉交際水平。其以口頭語言為傳輸信息的主要方式，可順利實現交際互動，從而完成交際者的信息和情感傳遞，讓一方能夠準確把握另一方的表述內容。因此實施口語訓練時，雙方并不僅存在單一的聽與說的關系。其次，口語交際的過程主要通過口語表達完成，此處的口語從心理學層面分析，屬于外部的言語形式，主要用于交際，包括對話和獨白言語幾種。其中對話言語的應用頻率較高，是兩個或者多個人進行交際的活動，如討論等。而獨白則指人獨自實現的具有一定長度和連貫性的言語方式，如演講等。該種言語表達要求表達者表述更為嚴謹，發音清晰，表述的文本也需具有高度的語法和修辭水平。言語交際主要應從其表現的行為模式著眼，從外部來研究言語內容，即從對話過程來分析言語，從而形成對交際運動的認知。

二、小學低年級口語交際實踐策略

（一）強化模仿，創優學生口語交際引導

低年級學生對口語交際能力的把握還不夠成熟，因此針對該部分學生群體開展口語教學，便可應用模仿手段，輔助其完成能力的鍛煉任務。教材是學生較為理想的模仿對象，教師可將課文內容作為學生模仿的主要內容，或者鼓勵學生開展互動交流或者辯論，以此為提升學生的交際能力搭建平臺。此外還可在課堂上設置演繹環節，以此提升學生參與訓練的積極性。教師可通過信息化手段對教學內容進行展示，也可開展相應內容的實踐活動，從而為學生提供具體的交際能力鍛煉渠道。

在實施《商量》部分內容的交際訓練時，該教學內容是引導學生學會與他人商量事件所需用到的語氣和技巧。在具體規劃教學活動時，教師可先為學生設置一定的情境：如果學生遇到和爸爸爭搶電視的情況，應如何商量爸爸將電視讓給自己看喜愛的節目呢？此時學生會想到多種方案，多運用商量的語氣與爸爸交涉，征詢其意見。而有的學生會反映，爸爸肯定會以自己的學習成績不好為由，拒絕將電視讓給自己。當學生遇到此類障礙時，教師便可給出建議性的示范：爸爸，我的學習任務都完成了，而且你看電視的時間也比較長，這樣對你的眼睛也有一定的刺激作用，你該歇歇了，讓我看會兒行不行？學生在聽到教師商量的表述后，紛紛表示這種表達方式能夠讓人接受，能夠達到預期的效果。可見，口語交際需應用一定的技巧，學生可嘗試使用不同的表達技巧進行對比，從而能夠準確掌握不同表達方式所形成的效果差異，這樣也更有利于學生有針對性地自我提升，有效總結表達的技巧，實現能力的提升。

（二）融入情境，讓學生樂說

針對低年級學生規劃口語交際訓練活動時，教師需格外注意創設適合的情境，在其中對學生進行引導和啟發。創設有效的情境能夠全面調動學生的感官能力，讓學生通過多種渠道產生情感體驗，從而讓學生在建立表達自信的基礎上優化表達的技巧，讓學生更為積極地展現自己的思想和情感。實施情境創設時，教師可結合不同的情況和方法規劃教學活動，結合具體的文本內容和表達進行真實的演繹，有時也可運用信息手段進行圖片或者音頻播放，或者通過游戲的形式，讓學生通過角色體驗來感受具體人物的思想和表達特征，進一步對文章的內容和情感加深理解。情境創設也更容易促進學生形成真實的體驗。從視聽等多種渠道獲取體驗，促使學生形成表達的積極性和自信心，為提升交際水平創造客觀條件。

如在進行《一匹出色的馬》部分內容的教學時，教師可帶領學生集中感受文章的結尾表述內容：妹妹跨上“馬”，高興地奔向前去，學生需側重體會馬給妹妹帶來的快樂。此后在開展口語交際訓練時，教師便可啟發學生表達自己騎馬的經歷，具體講解發生的趣事。學生通過口語表達，能夠表現出自己對往事的留戀。此后教師還可引導學生深入感受其中的快樂體驗，更容易激發學生表達的愿望，其他學生也可參與互動交流，將敘事的內容補充完整。實施情境教學時，教師可為學生營造一定的想象空間，讓學生想象自己騎上出色的“馬”，到森林、田野等自然環境中，暢想自己與馬發生的趣事，可依據自己曾經的旅游經歷和對馬的了解，盡情發揮想象表述想象的故事內容。

（三）方法指導，讓學生會說

口語交際能力須不斷地鍛煉和發展才能提升。針對低年級開展能力訓練時，教師須側重運用恰當的指導方法，鼓勵學生樹立表達的自信和熱情，從而在掌握基本的表達技能之后，進一步提升表達內容的條理性和內涵，運用真情實感表達內心的感受。實施低年級的口語交際教學可具體從下述三方面著手實施：首先，需引導學生明確表達的內容和主題，在表達之前，可自主理順大致的表達順序，并具體針對重點內容進行集中表述。其次須讓學生明確表達的方式和技巧，學生須建立較為系統的表達思路進行表述，主要針對時間、人物和事件等內容表述清楚，此后再具體表達事件的起因、結果等。最后，須讓學生盡量使用簡潔的表述方式完成表達。

如進行《小馬過河》部分內容的口語訓練時，學生可掌握一定的關鍵詞，如“愿意”“馱”“攔住”“動腦筋”等來講述整個故事情節。在進行口語表達訓練時，教師可將學生分為若干組，此后鼓勵小組開展故事交流，教師在適當的環節給予指導。在小組成員初步掌握了一定的交際能力和技巧后，教師便可逐步總結出學生在口語表達方面存在的問題，如過于依賴課文內容等，此時教師便可從課文內容著手，輔助學生對具體的句子和整體表述思路進行系統的捋順。為了高效完成上述目標，教師可在具體指導時，側重強調學生獨立進行思考，明確表達的內容和有效的表達方法，盡量運用簡單的語句完成故事情節的敘述。這個訓練過程主要能夠培養學生形成整體的布局能力，進一步提升口語表達技能。

（四）捕捉生活，讓學生愛說

低年級學生的心理特征決定其對形象和聲音的思維能力較強，因此教師在開展教學規劃時，便須側重迎合學生的上述特征，引導學生發揮其好奇心和想象力，盡量聯系生活實際，提升表達的規范性。教師須在具體教學活動中，有意識地融合生活化的元素，有效吸引學生產生參與表達的積極性，并在教師的指導下完成一定的主題表達活動。低年級學生的詞匯儲備量較少，因此教師應迎合學生的興趣傾向設置主題，營造良好的交際氛圍，從而有效促進學生的聽說能力，最終實現表達技能的全面提升。

在進行《有趣的動物》部分教學時，該部分內容對于低年級學生來說并不陌生，但如果要求學生自主運用語言對動物的特征和趣事進行表述便具有一定的難度。大多數學生會在頭腦中形成各類動物的形象，但具體表述其趣味點卻不容易。口語交際訓練便著重培養學生的表達能力，讓學生形成表達的愿望和技能，從而順利完成表達，對此，教師可在課下搜集學生感興趣的動物圖片，進一步豐富表達素材。當學生看到熟悉的動物時，便會自然產生表達的興趣。此后教師須注意，不要先入為主地限制學生的表達思維和規范性，應通過實際交流逐步引導學生掌握正確的表達技巧。此后，教師須結合學生的表達效果進行評價，讓學生明確掌握圍繞主題進行表達的順序和技巧，從而提升表達的規范化水平。教師的引導措施得當，學生便可積極參與到表達的訓練中，即使逐步提升表達主題的難度，學生也不會產生畏難情緒，反而會增強表達的欲望，積極從訓練中自主總結個性化的表達技巧和規律，形成自己的表達風格，從而推進課堂教學活動順利實施。

三、結束語

總之，加強低年級學生口語交際能力的培養，是提升學生綜合素質教育的重要基礎能力。在教學過程中，教師要通過多種形式，結合教材，采取內、外結合的教學方式，深化對學生口語交際能力的培養，從而不斷提高學生綜合水平。

參考文獻

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作者簡介：郭藝燕，女，1981年生，福建龍海人，專科，一級教師，研究方向為小學語文。