小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)方法研究

李麗英

摘?要：繪本是利用插圖來描述故事內(nèi)容的讀本。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以利用繪本內(nèi)容來開展教學(xué)活動，通過有效地利用繪本來滿足學(xué)生的實(shí)際需要，并且通過繪本的多樣化利用來達(dá)到繪本利用效果的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文教學(xué);繪本利用

引言

繪本中精美的圖畫可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，由圖畫入手可以讓學(xué)生更快地喜歡上閱讀，感受閱讀的樂趣;繪本中優(yōu)美的語言，讓學(xué)生在積累語言的同時提升學(xué)生的語言表達(dá)能力;對于繪本中有趣的人物和事件，學(xué)生愿意發(fā)表自己的感受和想法，并樂于與人交流;繪本與語文知識點(diǎn)有銜接，借助繪本可以拓展語文知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在繪本的閱讀與學(xué)習(xí)中感受語文學(xué)習(xí)的快樂，建立大語文觀。

一、小學(xué)語文繪本閱讀的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的思維以形象思維為主，對色彩艷麗、內(nèi)容有趣的繪畫、圖片十分感興趣。而繪本具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，不僅內(nèi)容有趣還形象生動，很容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。另外，繪本將圖畫與文字結(jié)合，共同描述故事內(nèi)容、體現(xiàn)中心思想，便于學(xué)生理解，降低了學(xué)生的閱讀難度。與過去純文字的兒童讀物相比，繪本的趣味性更強(qiáng)、易讀性更強(qiáng)，能夠在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，更容易使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

（二）提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

繪本是專門為兒童創(chuàng)作的書籍，從兒童的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行編制，除了豐富的圖文內(nèi)容，在語言、結(jié)構(gòu)上也都符合小學(xué)生的閱讀興趣與特點(diǎn)，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘和利用繪本閱讀素材，將其與閱讀教學(xué)結(jié)合，從而增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性、生動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀。繪本還可以拓展語文閱讀內(nèi)容，有利于學(xué)生的思維發(fā)展及知識積累，能從整體上促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提高。

二、繪本在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）組織動態(tài)的繪本閱讀探究

繪本閱讀探究活動是為了突出低年級小學(xué)生的觀察能力、思維能力與表達(dá)能力所提出的一個設(shè)想，同時也是培養(yǎng)低年級小學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵活動。不得不面對的一個現(xiàn)實(shí)問題是，常規(guī)的低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動一直存在以教師講解為中心的現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生對文本、圖書資源的理解層面，而豐富的教師講解則是讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速了解圖書內(nèi)容的重要活動。然而，這種做法卻并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，且只會讓學(xué)生漸漸形成惰性思維。對此，在繪本故事閱讀教學(xué)活動中，低年級小學(xué)語文教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、歸納繪本故事的主要內(nèi)容，使其及時建構(gòu)故事內(nèi)涵，積累能動的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，由此則可逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。為此，低年級小學(xué)語文教師則可組建繪本閱讀合作小組，讓學(xué)生多與同伴溝通、合作，使其能夠相互補(bǔ)充、啟發(fā)，以便進(jìn)一步改善繪本閱讀的效益與質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)想象力

想象力比知識更重要，優(yōu)秀的繪本能給孩子提供無限的想象空間，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。如：在講讀無字繪本《瘋狂的星期二》時，讓孩子和青蛙一道飛馳在想象的空間里，在想象的同時引導(dǎo)孩子去創(chuàng)作繪本《又一個瘋狂的星期二》等，孩子們興味盎然。閱讀繪本《黃金鼠開餐廳》，引導(dǎo)兒童一邊欣賞創(chuàng)意無限的各式餐廳，一邊體會黃金鼠追逐夢想的過程中一次次遇到挫折卻不灰心、不氣餒。用繪本的人文價值推動閱讀進(jìn)程的同時，結(jié)合繪本想象奇特的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童展開豐富的想象，說說黃金鼠或自己還會開什么樣的餐廳，結(jié)果如何。這樣人文主導(dǎo)下學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀人文性和工具性的統(tǒng)一。

（三）豐富繪本閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本時，教師可以選擇各種各樣的形式。因?yàn)槿绻處熤皇鞘褂脝我坏拈喿x形式，會讓學(xué)生感到枯燥。首先，教師可以采用分角色表演朗讀的形式。即讓學(xué)生在閱讀過程中扮演不同的角色，通過人物的語言分析人物心理，了解人物的特點(diǎn)，由此提高學(xué)生的分析觀察能力。其次，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀繪本《做游戲》時，筆者會先讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀繪本，理解繪本中的做游戲主要是指什么游戲，具體應(yīng)怎樣開展。然后，筆者會讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮想象力，讓每位學(xué)生都能積極地參與游戲，將繪本中的內(nèi)容落到實(shí)處。繪本閱讀不僅是讓學(xué)生掌握其中的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使他們掌握閱讀繪本的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新方式方法，不斷拓展延伸

教無定法，貴在得法。教師要緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新。就小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，以興趣為導(dǎo)向，提高學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)有效性的提升。

筆者認(rèn)為，無論是課堂內(nèi)師生的共讀，還是課外家長兒童的親子共讀，繪本閱讀基本策略都是“讀、繪、說、寫”。“讀”是吸收：從繪本的構(gòu)成部分看，包括讀封面、讀環(huán)襯、讀扉頁、讀正文、讀封底等;從繪本傳達(dá)的信息內(nèi)容看，包括讀圖畫（觀察、欣賞）、讀文字（朗讀、表演）、讀留白（想象、猜測）等。“繪、說、寫”指閱讀中或閱讀后的輸出與表達(dá)。“繪”指繪畫語言。正如圖畫是繪本的生命，圖畫也是兒童最有力的生命表達(dá)，是兒童最擅長、最喜愛的表達(dá)方式。我們不強(qiáng)求兒童像美術(shù)課學(xué)習(xí)繪畫一樣畫得像、畫得好，只要他們覺得能表現(xiàn)出心中的所思所想就可以?！罢f”指口頭語言。兒童的口語表達(dá)先于書面表達(dá)，低年級兒童適宜多說少寫。“寫”指書面表達(dá)。兒童可以依據(jù)自己的能力，為圖畫配上簡單的文字，或者在成人的幫助下將說出的話寫在圖畫上。這樣訓(xùn)練，他們的聽說讀寫、理解表達(dá)、思維想象等能力，自然而然中在繪本閱讀中得到很好的促進(jìn)與發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)低段語文的繪本閱讀活動中，教師要重視繪本的利用，從多個角度來尋找合適的教育形式，借助現(xiàn)代技術(shù)來開展多樣化教學(xué)。這樣才能夠更好地發(fā)揮繪本的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]方嫻.探究繪本在小學(xué)低段語文看圖寫話中的重要性[J].教育革新，2020（6）.

[2]魏中霞.小學(xué)語文低段繪本寫話教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（25）.

★ 本文系：鶴壁市教育科研2018年度立項(xiàng)課題《小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)方法研究》2018—JKLX—036研究成果。

（河南省鶴壁市淇縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）