淺談小學低年級語文識字教學的優化策略

鄧紅霞

摘 要：在小學課程體系中，語文課程是一門重要的基礎課程，其中識字寫字教學是學生學習語文的基礎。尤其是在低年級的語文教學中，教師要將識字教學作為重中之重，切實為學生打好語文的基礎。在此，本文從“結合小學生的興趣需求，創新教學方式”“分析漢字結構，促使學生形象記憶”“加強寫字指導，保證教學質量”三方面出發，對于識字寫字教學的開展給出了一些建議，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;興趣;結構;寫字

對小學生而言，識字量的多少直接決定了他們的語文水平，并對其他科目也有重大的影響。低年級的語文教學，正是學生接觸識字寫字的重要途徑，對于學生之后的語文學習有著一定的基礎性作用。為此，小學低年級的語文教師要切實在識字教學中加強思考、創新，不斷分析小學生的各方面特點，從而促使學生可以在識字寫字教學中真正學有所得。為此，對于識字教學的優化策略，本文也進行了以下的具體分析。

一、結合小學生的興趣需求，創新教學方式

在當前的小學語文教學中，受傳統教學觀念的影響，許多教育工作者仍然遵循機械化的教學方法，即大部分教師還是將所學的漢字列于黑板之上，然后安排學生進行模仿和練習，以期加深學生對漢字的印象，卻忽視了學生對漢字的學習興趣，這不但不利于學生的全面認知和理解，隨著時間的推移，還會讓學生在枯燥性學習中失去學習的興趣。為此，在低年級的識字課堂上，教師需要從小學生的興趣出發，對于識字寫字的教學方式進行一定的創新、改進，從而促使低年級小學生樂于參與其中。

例如，在識字教學過程中，教師可以組織學生開展識字故事比賽。小學生可以在識字課堂上結合教師展示的一些生字來說出他們所知道的一些故事，每個小學生都可以分享自己知道的故事內容，以增強記憶力。比如，一些學生講了亡羊補牢或者是刻舟求劍等相關故事。在這樣的故事化教學過程中，學生不但加深了一定的印象，還得到了表達能力的鍛煉。又如，教師還可以在識字課堂上開展一定的漢字記憶比賽，比如，以“顏色”為主題，從而促使學生在黑板上寫出自己知道的漢字，看看誰可以寫得更多更好。在這樣的過程中，學生的熱情可以得到進一步的調動，也體會到我國漢字的博大精深。

二、分析漢字結構，促使學生形象記憶

在識字的過程中，可以發現很多漢字之間具有一定的相同之處。在學習、記憶漢字的過程中，教師可以結合一定的圖片和生活信息等來促使學生了解漢字的一些結構規律，從而促使學生發現漢字的奧秘，更為樂于學習漢字。況且，低年級小學生本來就以形象記憶為主，所以教師在識字教學中需要加強對于漢字結構的分析，促使學生形象記憶。

例如，在解釋漢字的部首的過程中，兩點水或三點水的情況很常見，但小學生如果缺乏一定的引導則無法理解其中的含義，因此教師需要為學生解釋這些部首的含義。具體地，三點水的主要含義就是與水直接相關，語文教師可以列出帶有三點水部首的漢字，如河、流、湖、海、洋等，都與水密切相關。但是兩點水的含義則有所不同，主要是指水的一種較為低溫的狀態，如冷、冰等。此外，四點水的字通常指高溫狀態下的水，如煎、熬、煮等，并且是在字體結構的下方。除此之外，帶有“钅”旁的字通常和金屬有關，帶有土字旁的字通常和土地有關。結合這樣的結構規律，小學生對于漢字的記憶和理解加深，能夠達到“未學其字先知其義”。

三、加強寫字指導，保證教學質量

在識字教學中，寫字是鞏固識字的基本手段，也是體現學生對于漢字掌握情況的重要途徑。為此，在識字教學中，教師不能忽略引導學生加強寫字訓練。可以發現，小學生在寫字方面還是存在著不少的問題的，如總是出現筆畫錯誤，不是少一橫就是多一豎，而且將字寫得東倒西歪等。這都表明，學生的寫作訓練任重而道遠。為此，教師需要切實一步步地來，加強引導，讓學生逐漸規范寫字，掌握漢字精髓。

例如，在識字教學中，教師可以利用多媒體來展示書寫的具體過程，可以讓學生反復觀看，切實掌握漢字的筆畫順序，然后進行模仿。在模仿的過程中，低年級小學生一定得利用好田字格，這對于學生寫出規范的字十分重要。在田字格中，學生可以將字寫得大小均勻，而不是出現忽大忽小的問題。同時，為了將字寫好，教師還要注意引導學生以正確的寫字姿勢去寫，即學生要坐的端正，拿筆正確，而不是東倒西歪地去寫字，否則寫出來的字也是東倒西歪的。同時，教師也要注意讓學生保證每天的練字時間，必要的時候可以和家長配合，共同監督學生的練字情況。如此一來，將學生的寫作練習落到實處。

總而言之，在小學語文教學中，師生都應當重視識字寫字的基礎性作用。小學語文教師要結合實際教學內容以及小學生學習特征，創新識字寫字教學模式，優化教學資源，發掘高效的小學語文識字寫字教學方法，促使小學生的整體語文水平獲得提高。

參考文獻：

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（湖北省漢川市中洲農場中洲小學）