“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式探索

李恩惠

摘 要：科學技術與網絡為教育大發展帶來了巨大的變化。隨著“互聯網+”與教育的緊密融合，各學科的教學模式也越發向智能化、信息化、現代化轉變。小學語文作為重要的啟蒙學科，對學生終身的語言能力、人文素養的發展起著重要的奠基作用。借助互聯網優勢構建小學語文智慧課堂模式，能夠更好地整合教學資源，讓語文教學效率和質量上升到更高的水平，讓學生得到更充分的發展。文章對其展開了探索。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;智慧課堂;模式

“互聯網+”與教育的融合早已成大勢，如今的數字化校園建設、智慧課堂構建等各類創新教育方式都是基于這一基礎而不斷發展。從小學語文教學視角而言，其與互聯網+的融合，將更好地發揮語文與互聯網的雙邊優勢，讓學生的語文學習能力和教師的教學水平都將實現巨大提升。

一、互聯網+小學語文智慧課堂概述

（一）教學場所變化

互聯網+小學語文智慧課堂是基于智能化、技術化的教學。打破了傳統語文教學必須在教室內進行的局限，只要師生雙方擁有網絡和移動端，就能在任何地點通過網絡實現及時的教學，打破了時空界限。師生可以選擇直播、線下面對面授課、錄播等多種方式靈活教、學，因此線上教學、線上線下混合模式教學等新型教學方式得到了有效發展。

（二）教學形式變化

基于教學場所變化而引發的是教學形式的變化。師生上課所使用的的教學資源不再局限于實物道具或紙質材料，而能通過網絡和移動設備引入網絡中各式各樣的教學形式：視頻、圖片、音像來對線下的課堂教學進行豐富。并且基于信息技術還產生了許多新興的教學學習平臺，如室內的教學多媒體設備，線上學習平臺，教學助手，電子交互白板等，讓師生的教學互動更高效也更豐富。

（三）教學內容變化

傳統的語文教學受限于教學資源的依附載體，知識容量上限較低，并且受限于環境和設備教學能開展的有效形式也較少。而如今智慧課堂是基于整個教育互聯網構建的課堂，師生雙方的教、學內容，理論上都依托于海量的互聯網資源，沒有上限，并且種類豐富，能更好地滿足學生的個性化學習需要。

二、“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式構建

（一）預習教學

教師可以改變傳統的讓學生拿著紙質書籍或資料自行在家預習，并且還有可能家長無法監督，學生敷衍了事甚至根本不復習的預習教學窘境[1]。以部編版一年級上冊識字教學《人之初》的預習，教師將預習任務和要求發布至班級群或上傳至學習平臺，由家長或學生本人接收。既作為家長監督學生預習的指引，又能作為憑證。而具體預習的方式，也可以根據教師、學生和家長的具體情況靈活安排。比如要求學生閱讀課文、造詞、造句，并簡單解釋一下對的過程錄成視頻上傳至學習平臺，由教師檢查并評價預習情況，既能讓學生明白自己的不足，還能收集信息方便后續教學的順利開展。并且為了解決學生不理解課文和生字詞的含義，教師還可引入一些趣味的圖文音像具備的微視頻輔助學習，或在學生提交預習成果后開設課前的在線預習輔導，幫助學生解決遺留問題。

（二）課堂教學

在學習課文《端午粽》時，要讓學生理解糯米、裹著等詞語的含義，教師可以用交互白板提前設計一個吃粽子的互動消除游戲。畫面左邊提示對應的詞匯和拼音，畫面右邊每次呈現三個圖像，包括粽子、箬竹葉、糯米、紅棗等材料，以及“裹著”之類的動作示意圖。要求學生根據左邊的提示，在畫面右邊點擊對應的事物消除。這樣能增強互動性，加強學生對詞語的記憶，還能將文字與圖片內容結合起來，加強理解，增長見識。而要讓學生學習運用正確停頓的方法讀好長句子，就可在對應的句子停頓處進行標示，請學生跟隨提示進行朗讀。識字錯誤或停頓明顯錯誤（如將一個詞拆成兩個單獨的內容）時，由軟件進行聲音提示。同樣，朗讀正確也由軟件設置積極的贊美語句。并且教師還可讓學生以小組為單位，將自己的朗讀片段錄音并發送至小組群內，相互學習朗讀經驗，實現小組整體的能力提高。這樣學生的學習趣味就將得到極大增強，也能讓學生更好地激發起高效投入學習的動力。

（三）課后延伸

在傳統的小學語文教學中，學生的課后鞏固和發展方式主要建立在完成課后作業的基礎上。并且由于受以前應試觀念的影響，學生多為被動地完成課后作業，并沒有充分發揮作業的價值。如今教師就可結合互聯網的優勢，將課后作業的形式與內容進行創新，讓學生能積極主動地完成課后作業并實現多項知識與能力的有效鞏固和發展[2]。比如在學習二年級上冊的《曹沖稱象》之后，教師可以請學生通過脫稿講故事的方式來發展閱讀理解和總結歸納能力。在講故事的時候，與家長分角色配合道具等完成故事情節的表演，并將講故事的過程用視頻錄制下來上傳?；蛘邔W生根據學習平臺中的插圖提示，打開錄音功能完成故事的看圖說話訓練，最后由教師檢查和給出教學評價。這樣變書面作業為學生手、腦、心、口多感官參與的趣味作業形式，即實現了減負，也讓學生獲得了思維、能力、情感態度等多方面的有效培養。

結束語：

總之，互聯網+與小學語文課堂教學的緊密融合讓其產生了巨大的新變化。除基于課前、中、后三個環節來構建整體的智慧課堂教學模式外，教師還可從自身的教學，學生的學習整體評價等多方面著手，根據實際教學需要來細化具體的構建方案。這樣才能真正從根本上推進語文在信息化方面的教學變革，讓學生在更健康、高效的學習環境中獲得更充分、全面的能力發展。

參考文獻：

[1]劉世新.淺析“互聯網+”背景下的小學語文互動式教學策略[J].安徽教育科研，2019（15）：80-81.

[2]周杏英.“互聯網+閱讀”，語文課堂更高效[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（07）：96.

（重慶市北碚區人民路小學蔡家校區）