能力產出導向的本科全程導師制培養模式研究

張遠龍 謝愈 謝海斌

[摘 要] 本科教育是大學教育的基礎，也是我國高等教育的主體和關鍵部分。近年來國家正在積極推進世界一流大學和一流學科的“雙一流”大學建設，要求高校建設一流師資團隊并培養拔尖創新人才。在此背景下，針對本科生進行以能力產出為導向的全程導師培養模式研究，分別從學生、導師、學校以及能力產出四個方面對當前人才培養制度存在的問題進行分析并提出對應的改進意見。進一步分析了制度的優勢與劣勢，為提高拔尖型創新人才的培養質量提供參考。

[關鍵詞] 雙一流高校;本科生;全程導師制;人才培養;能力產出

一、引言

目前國家正在積極推進世界一流大學和一流學科的“雙一流”大學建設。2019年，教育部發表聲明稱將“211工程”和“985工程”的建設統籌為“雙一流”大學建設并公布了首批“雙一流”建設高校，其中包括建設世界一流大學42所、雙一流建設學科涉及98所高校的465個學科[1，2]。在建設一流師資團隊、培養拔尖創新型人才、提升科學研究水平以及著力推進成果轉化的雙一流高校建設目標牽引下，傳統的班主任制度和輔導員制度將無法適應新要求下的人才培養，有必要在本科階段實施全程導師制[3，4]。

全程導師制度（以下簡稱導師制）最早源于14世紀的英國牛津大學，后來逐步推廣至倫敦大學等其他高校。導師制在學生培養、導師素質提高以及學校的發展等方面起到了良好的效果[5-7]。20世紀初浙江大學首先引入了本科生導師制，隨后北京大學也在本科教育中推行導師制;再之后，清華大學、哈爾濱工業大學以及南開大學等也逐步推廣開來[8，9]。本科生導師制的推行取得了較好的效果，在提高學生素質的同時，導師累積了帶學生的經驗;同時，本科生導師制也暴露出了一系列的問題。

首先是導師的精力問題。現在雙一流建設高校都普遍存在著導師隊伍人員不足的情況。導師除了指導自己的研究生外，還要兼顧多個本科生的指導，容易出現導師與本科生之間無法形成有效溝通，從而導師制指導變的形式化。其次是學生的主動性問題。在選定導師后，往往需要學生主動與導師聯系并根據導師的時間安排與導師見面;部分學生由于一些主觀或客觀原因，很少主動與導師接觸，故無法進行有效指導。最后是制度保障問題。制度的保障主要包括經費支持與量化的評價指標。在經費支持方面，學校沒有專門的資金支持本科生進行相關創新項目以及缺乏對于導師和學生能力產出的相應獎勵，導致學生和導師在能力產出方面存在動力不足的問題;在制度保障方面，許多高校沒有形成明確的量化評價標準，即沒有明確的考核機制與評價標準。學生和導師沒有明確的考核指標，指導容易出現無目的性，進而無法達到預期滿意的效果[ 10 ]。

為此，在當前雙一流建設的背景下，本文針對當前本科生導師制存在的問題，以能力產出為導向開展全程導師制的培養模式研究，為高校的本科生導師制度建設提供建議。

二、能力產出為導向的導師制培養模式

以能力產出為導向的全程導師制是指在本科生大一到大四的教育過程中，全程都有導師在學業、學術、專業技術以及人生等各個方向進行指導，在不同的學習階段有明確的目標并且以能力產出作為考核學生與導師的標準。以能力產出為導向的全程導師制并非傳統意義上的導師與學生的關系，導師不必像指導研究生一樣提供細致的指導并且為研究生的畢業負責;本科生導師制中導師主要為本科生提供資源與方向，為迷茫的學生指明道路，唯一的要求是有對應的成果產出。

本科四年的過程中，學生對自己人生規劃是不同的，想法同時也會改變，因此學生可以在不同階段更改導師，同時導師也可以根據學生的特色為其推薦導師。針對當前高校人才培養制度存在的問題以及雙一流高校建設的需求，本章節根據對象的不同，對以能力產出為導向的本科全程導師制的培養體系展開研究。

（一）學生方面

雙一流高校建設要求培養具備創新精神和實踐能力的復合型優秀人才，同時要求學生具有較強的歷史使命感與社會責任心[3]。當前的培養模式下，由于學校缺乏有效的監管機制以及當前社會價值觀的缺失，普通高校大學生包括名校大學生普遍存在著兩極分化的現象。施行以能力產出為導向的全程導師制，要求學生可以在學業、學術、科研、競賽、社團活動以及工作實習等方面有一定的成果產出。在此明確目標的要求下，在不同的學習階段，導師根據學生的意愿以及自身特點，制定當前階段的目標，并形成產出成果。如果學生希望從事科研工作，則在學業方面課程成績要突出，爭取能夠保送研究生。同時，學生可以參與導師的研究項目或參加本科生創新項目，以項目成果或發表論文為成果產出。此外，如果學生希望本科畢業后找工作，那么可以重點培養相關專業技能，或在導師的支持下進行初步創業以及尋找實習公司。當然，如果學生的目標是出國深造，英語成績和學業成績是重點考慮的內容，相關的成績單可以作為其成果產出。不同的導師根據自身資源以及擅長指導的內容不同可以分為多種類型，學生根據自身情況選擇導師。

以能力產出為導向的全程導師制有助于學生做到自我監督、自我提升以及自我規范，在導師的引導下，根據學生興趣選擇發展方向，有明確的努力目標更加有助于發揮學生的主觀能動性。

（二）導師方面

雙一流高校建設要求重點建設中青年教師創新團隊，優化中青年教師的成長發展制度環境，增強師資人才隊伍的可持續發展能力。在本科生階段開展全程導師制存在著師生比例不協調、導師自身責任不明確以及導師指導主動性不強等問題。

首先，師生比例不協調是一個必須直面的問題。導師需要根據自己的能力、科研項目以及教學工作量等綜合考慮后，科學規劃指導的本科生數量。對于科研任務相對較輕的年輕教師可以選擇指導數目較多的學生。他們有更多的精力并且更加有時間去了解學生的需求以及發展方向。同時，通過對本科生的指導可以積累指導學生的經驗，為后續指導研究生打下基礎。對于科研任務相對較重、精力不足的導師，可以少量指導或者不指導本科生。通過導師自主差額分配方式，可以有效緩解師生比例不協調和導師精力不足的矛盾關系。

其次，針對導師責任不明確的問題，大部分學校對于導師的科研指導有一定的要求，但對于本科生的培養，需要進行多元化的指導，甚至對學生的心理問題進行排解。導師的具體指導內容應當包括學業生涯規劃、專業知識拓展、科研能力提高、社會實踐鍛煉、職業規劃以及人生方向選擇等多個方面。

最后，針對導師指導動力不足的問題，需要構建有針對性的導師監督激勵機制。當前大部分院校本科生導師制的實施沒有取得良好效果的原因主要是學校對導師的監督評價機制不夠高效、不夠健全;其次是沒有明確的評價指標，無法對導師指導學生的效果進行考核;最后是獎懲力度較小，且與導師付出勞動不成正比。因此以學生的能力產出作為學生和導師的相關考核指標，可以進一步明確導師對學生的培養目標，并根據考核結果對學生和導師給予相應獎懲。

（三）學校方面

雙一流高校建設要求加強大學文化建設，形成各具特色的一流大學精神與大學文化;要求高校能夠健全人才培養機制，優化資源配置，提高創新能力;要求學校能夠營造濃厚的學術氛圍以及寬松的創新環境[3]。在本科生人才培養方面，實施全程導師制有助于提高學生專業水平，在營造良好的學術氛圍的同時提高學生的創新能力。

實施本科全程導師制在學校方面存在諸多問題，主要體現在三個方面。第一，學校缺乏對本科生導師制教育理念的明確認知，既沒有對本科生導師的職責做出明確的規定，也沒有區分研究生導師與本科生導師的不同性質，使導師對本科生沒有良好約束力，指導過于形式化。第二，學校缺乏有效的評價以及獎懲機制。學校對學生的能力產出沒有形成一套有效的評價標準，缺乏相關資金以及政策的進一步支持會導致導師對本科生的指導缺乏熱情，依靠情懷與師德不足以長時間持續為導師提供動力。第三，學校缺乏專門的本科生導師制管理機構。

針對以上問題，學校應當建立相應的制度和機構確保以能力產出為導向的本科生導師制順利執行。首先，學校應當設立專門的機構對本科生導師制的實施保駕護航，為實施過程中出現的問題提供解決方案，如導師更換、經費報銷、導師培訓以及制度實施監管調查等問題。其次，學校應頒布明確的制度文件，明確導師的工作職責、學生的主要任務、相關能力產出的評價機制以及對應的獎懲措施等。最后，學校應當緊跟時代發展的步伐，在制度更新方面積極借鑒成功院校的經驗，改進自身制度缺陷，借鑒先進企業的管理模式，采用線上會議等相關應用軟件對導師制下的學生指導過程進行規范性監督和管理。

（四）能力產出方面

雙一流高校的建設要求相關的建設能夠推動經濟社會的發展，進一步促進科研與產業的互動、成果轉化和應用、市場導向等方面的能力產出。在此目標牽引下，人才培養的過程中同樣要求以能力產出為導向。根據人才培養的多樣化需求，能力產出對于本科生來說可以包括學業成績、專業技術、創新項目、學科競賽、科研成果、資格證書以及社會實踐等多個方面。

當前的本科生導師制在實施過程中，通常沒有將本科生的能力產出與導師制關聯在一起，導師的指導目標不明確，指導效果沒有量化的標準。由于缺乏量化的標準，無法對導師指導學生的效果做出評價，本科生導師制度逐漸成為形式化的內容，不但沒有起到促進導師和學生成長的作用反而成為兩者的負擔。根據本科生學習階段的不同以及學業規劃的不同，對應的產出成果也不同。學生在大一和大二階段，可以專業課的成績作為主要成果，而學科競賽和社團活動則作為次要成果;在大三、大四階段，則可以適當向科研、競賽方向傾斜，適當加大學術論文、創新項目、社會實踐、工作實習、考研成績以及英語資格考試等成果的比重。對取得的成果，要求有相應的成果報告以及佐證材料，并依據成果的等級對導師和學生給予評定并根據評定結果對導師以及學生給予獎懲。本科生的發展是多樣性的，其對應的能力產出也是多樣性的，學生和導師可以根據學生特點以及導師自身資源訂立目標，并共同努力促進成果產出。

聚焦世界一流大學和一流學科的建設目標，本文針對本科全程導師制的培養模式，以能力產出導向為視角開展了本科生人才的培養模式研究，著重從學生、導師、學校以及能力產出等四個方面分析了當前本科生人才培養體系存在的問題，并給出了能力產出為導向的全程本科生導師制培養體系的改進意見。上圖總結了以能力產出為導向的本科全程導師制在人才培養方面的優勢。

三、總結

綜上所述，與現有的培養方式相比，以能力產出為導向的全程導師制對于本科生人才的培養具有顯著優勢，但本科生導師制度的高效實施仍然存在諸多困難，學校與學校之間的培養模式也很難做到統一。以能力產出為導向本科全程導師制是一種成本較高的人才培養制度，需要學校和導師投入較多的精力及資源，對應產出人才與產出成果的質量也得到提高。在具體實施的過程中，需要根據學校的人才培養方式、師資規模、教學環境以及學生需求進行全面的考察，在實施過程中發現問題并提供解決問題的方案，最后形成一套切實有效的本科生導師制度。本文的研究，可以為后續大學完善本科導師制的相關制度制定提供參考性建議。同時隨著社會的進步以及人才培養制度的不斷完善，高校的人才培養制度也會逐漸趨于標準化和現代化。

參考文獻

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