管理類本科學生職業能力培養研究

王霞 石東偉

[摘 要] 我國經濟社會發展已經進入高質量發展階段。高質量發展也是管理類本科學生職業能力培養的根本要求和目標。培養擁有高質量職業能力的人才是社會經濟發展的需要，也是高等教育發展的必然選擇。在高質量發展的新時代，管理類本科學生職業能力培養出現了新特征、新變化、新要求。該文基于高質量內涵式發展要求，對如何培養管理類本科學生的職業能力進行了研究。研究結論為如何高質量培養管理類本科學生的職業能力提供參考，有助于管理類本科學生獲得高質量的職業能力，更好地適應經濟社會發展要求。

[關鍵詞] 高質量內涵式發展;管理類本科學生;職業能力培養

從1999年高校擴招至今，我國高等教育經歷了一個快速發展期。根據最新的2019年全國教育事業發展統計公報，全國各類高等教育在學總規模4002萬人，高等教育毛入學率51.6%。顯然，我國現在已擁有較大規模的高等教育。高等教育高質量內涵式發展是新時代提出的要求。實現高等教育高質量內涵式發展是高校實踐發展的需要，也是踐行教育規律的必然訴求。改革開放以來，我國高等教育發展模式分別經歷了精英式教育、以數量增長為主要特征的“外延式發展”、以“211”“985”工程為主要特征的“非均衡”發展、以“雙一流”建設為主要特征的高質量內涵發展。國家高度重視如何提高高等教育的質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。黨的十九大報告強調“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”。從微觀角度來看，大多數管理類本科學生在畢業時就選擇直接就業。因而，無論是基于國家發展戰略，還是學生就業要求，如何高質量內涵式培養管理類本科學生職業能力是實現高等教育高質量發展的必然要求。本文系統地分析研究了如何基于高質量內涵式發展要求，培養管理類本科學生職業能力。

一、高質量內涵式發展的相關概念

高質量發展是一種內涵式發展。“內涵”與“外延”是事物發展的兩個方面。高質量內涵式發展與外延式發展并不截然對立。內涵式發展強調事物質的規定性，而外延式發展強調量的規定性。高質量內涵式發展是外延式發展到一定程度后的必然要求。高質量內涵式發展的著力點將更加聚焦核心能力的發展。高質量內涵式發展以質量提升為發展目標，通過創新管理體制機制、優化教學內容和手段，從而提高人才培養質量。高質量內涵式發展是追求優質的一種行動理念、過程，是以優質為根本目的，以滿足自身發展需求和外部經濟社會發展需求。高質量內涵式發展包含特色強、質量優、滿足需求能力強的特征[1]。

高質量內涵式發展是一種更加公平的發展。隨著高等教育的擴招，我國高等教育進入大眾化階段，高等教育入學機會增加。在高等教育大眾化階段，教育公平更看重過程平等、更看重高質量的教育內容。因而，高質量內涵式發展是實現深層次教育公平的保障。

高質量內涵式發展是一種多元化的發展。多元化發展是高等教育發展的必然趨勢。高質量內涵式發展不僅強調高質量，而且還要突出不同層次高校教育的特色。高質量內涵式發展的特色和質量是處于“高”的程度或水平，是特色更強和質量更優的內涵式發展。強化特色、鞏固優勢來實現不同層次、不同類別高等教育的教育貢獻力。多元化的高質量內涵式發展應堅持分層、分類高質量發展，以滿足經濟社會多樣性、個性化的需求。

基于高質量內涵式發展所培養的管理類本科學生的職業能力應包括系統掌握現代管理、經濟、財務等基本理論及相關領域的知識和技能，具有較強的發現問題、分析問題與創造性解決問題的能力，具有良好職業操守、進取精神和敏銳的洞察力、不斷的學習力和創新意識、縝密的思考力、精準的執行力，以更好地完成本職工作，更好地適應經濟社會高質量創新發展要求[2]。

二、管理類本科學生職業能力培養存在的問題

（一）目前的管理類本科學生職業能力培養理念難以符合新時代發展需要

與新時代的經濟社會相適應是高等教育改革與發展的邏輯起點。隨著我國經濟社會進入高質量發展階段，科技革命與產業變革日新月異、經濟結構需要轉型、經濟發展方式需要轉變，高等教育培養理念也應該相應的調整。以往的管理類本科學生職業能力培養理念并不完全適應新現代的要求。高質量內涵式發展是新時代賦予高等教育發展的新理念，也是管理類本科學生職業能力培養的理論。現今社會對管理類本科學生職能能力的質量要求逐漸提高。管理類本科學生的職能能力必須適用經濟高質量發展的要求。

（二）課程培養體系存在“重理論，輕實踐”的問題

管理類專業屬于應用型學科。然而，現階段高校制定的培養管理類本科學生的課程培養體系普遍存在著“重理論，輕實踐”的問題。管理類本科學生職業能力培養方案主要過多強調如何掌握理論知識，而忽視了具體的能力方面的培養。此外，在教學中缺乏對經濟社會中的實際案例進行分析講解，難以掌握企業對管理類本科學生在職業能力方面的具體需求，從而不能針對性地培養管理類本科學生職業能力。這使管理類本科學生難以真正將知識應用在實踐當中，對解決實際問題能力的鍛煉有著不利影響，難以擁有有效的職業能力。

實踐教學是管理類本科學生職業能力培養的重要組成部分。但是，在現實中，實踐教學的師資相對缺乏，實踐教學方法以及教學手段相對落后、單一等問題一直難以解決。在實際能力培養過程中，普遍存在并未針對學生的學習情況以及專業特點制定科學、合理的實踐教學模式的情況。實踐教學過程中存在的這些問題導致學生的職業能力得不到實質性的鍛煉。

（三）師資力量薄弱，雙師型教師更為欠缺

管理類專業發展速度相對較快。學習管理類專業的學生也逐年增加。管理類專業教師的數量卻難以跟上學生的增加量。管理類專業教師的數量相對不足。管理類本科學生的理論知識、素質能力的提升會受到限制。這不利于管理類本科學生職業能力的培養。此外，大部分管理類專業的教師是畢業后直接進入高校教學，缺乏相應專業的實踐經驗。在高質量內涵式發展的背景下，缺乏實踐能力并不利于構建管理類本科學生的職業能力[3]。

（四）教學過程中知識傳輸方式較為單一

在管理類本科學生職業能力培訓過程中，很多教師較少使用基于“互聯網+”的教學模式，例如慕課、微課、翻轉課堂。在兼顧傳統的授課方法時，科學合理利用信息化的教學模式，能較大程度地提升教學效率和效果，促進學生自主學習、獨立思考，有助于更好地培養學生的職業能力。

（五）目前管理類本科學生的職業能力并不具備高質量的要求

在目前“以就業為指導”的人才培養要求下，過分強調就業率指標，難以顧及人才培養質量、職業能力質量。在以往我國經濟高速增長的情況下，找份工作相對容易，對管理類本科學生的職業能力質量要求并不高。高就業率的背后往往隱藏著就業質量較低的情況。同時，目前許多高校采用傳統的人才培養模式、教學方法，難以提升管理類本科學生職業能力的質量。在管理類本科學生的職業能力培養過程中，以學校為中心、與社會現實脫鉤現象嚴重，極易造成所培養的職業能力達不到經濟社會的高質量預期[4]。

三、高質量內涵式培養管理類本科學生職業能力的途徑

（一）建立符合高質量發展要求的管理類本科學生職業能力培養課程體系

進入高質量發展階段，高等教育也應該轉變培養理念與培養模式。基于高質量內涵式發展的職業能力培養，可以使管理類本科學生更好地適應當前的社會和工作的需要。基于產業高質量發展的需求、結合高新技術企業用人需求，針對性設置課程體系，培養管理類本科學生職業素質、職業知識、職業技能。建立融合高質量職業素質、高質量職業知識、高質量職業技能為一體的職業能力培養課程體系是高質量內涵式發展的基本要求。培養課程體系應符合專業知識、現代職業素養、未來職業發展相結合的要求。

在新時代社會發展要求下，制定管理類本科學生的課程體系應以培養高質量的職業能力為核心。根據管理類本科學生課程的特點與新時代對職業能力的要求，制定出科學有效的職業能力培養課程體系。

制定管理類本科學生職業能力培養課程體系應重點培養高質量的職業勝任能力。例如，結合專業性質和未來崗位的職業能力需求，培養管理類本科學生基本的職業道德、掌握企業管理和財務的基本知識、熟悉相關法規政策，使管理類本科學生具備未來工作崗位所需要的基本勝任能力。

制定管理類本科學生職業能力培養課程體系應確保培養高質量的職業發展能力。例如，高質量培養管理類本科學生的語言能力、應變能力、學習能力，使管理類本科學生具備相應崗位所要求的高質量的溝通交流能力、適應能力。這些都是管理類本科學生畢業后順利走上崗位，并不斷發展的根本保障[5]。

制定管理類本科學生職業能力培養課程體系應確保培養高質量的職業創新能力。例如，制定管理類本科學生職業能力培養課程體系時應注重高質量培養管理類本科學生的創新能力、解決問題能力。通過進一步提升管理類本科學生的創新能力、解決問題能力，滿足不斷變化的社會需求，使管理類本科學生在行業內擁有優秀的競爭力，更長遠的發展能力。在制定培養課程體系時，還應注重強調實踐能力鍛煉、實踐技能訓練，構建“產學研用”一體化課程培養體系。

（二）注重校企合作，打造高質量的雙師型教師隊伍

通過校企合作，從市場和企業中獲取人才需求信息，掌握社會對人才的質量要求，緊密追蹤管理類本科學生應具備的職業能力。通過校企合作，推動高校形成高質量職業能力培養、就業與招生計劃的聯動機制。根據市場需求狀況、市場對管理類本科學生職業能力要求，適時調整高校管理類專業種類、招生規模、培養方案、課程培養體系等。通過校企合作，建立健全管理類本科學生職業能力、專業素養、技能水平的動態調整機制，以適應社會發展要求。通過校企合作，從供給側對管理類本科學生職業能力的培養模式和機制進行結構性改革，不斷創新職業能力的培養模式，使培養的管理類本科學生具備符合行業、企業所需求的職業能力。

打造高質量的雙師型教師隊伍是高質量內涵式培養管理類本科學生職業能力的保障。高等學校需要努力打造能切合實踐發展方向、理論知識扎實、具備高質量內涵式發展理念且與時俱進的高質量雙師型教師隊伍，為培養職業能力符合時代發展要求的管理類本科學生奠定堅實基礎。例如，可以鼓勵教師一專多能，積極參加理論與實踐方面的培訓，鼓勵教師在市場企業中鍛煉，增強實踐操作能力。聘請企業管理一線人才給教師授課，開闊教師的實踐視野。校企合作是目前我國高校努力打造雙師型教師隊伍的重要形式。高等院校更要努力推動校企深度合作，更好地培養管理類本科學生與時俱進的職業能力[6]。

（三）堅持產、學、研、用融合，促進管理類本科學生職業能力的培養與時俱進

“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用相結合的一種合作系統工程。“產學研用”突出了產學研結合必須以企業為主體，以市場為導向，以實踐應用為目的。“產學研用”相結合的實踐教學機制是高等院校培養出適應社會經濟發展需要的職業能力的關鍵。

構建“產學研用”相結合的實踐教學機制，促進管理類本科學生職業能力的培養更切合高質量發展要求。“產學研用”相結合體系就是充分利用學校、企業、科研單位等多種不同教學環境、教學資源、人才培養方面的優勢，以傳授課堂知識、獲得前沿先進理論、鍛煉市場實踐能力為主的教學、科研、實踐有機結合的教育形式。通過“產學研用”相結合的機制，促使學校所培養學生的職業能力能適應市場發展需求，把握人才培養的先機。

（四）強化學生自主學習能力、創新能力、實踐能力培養

隨著經濟社會進入高質量發展階段，對于國家、企業、個人而言，創新已經處于十分重要的位置。高校應鼓勵充分運用慕課、微課、翻轉課堂等信息化教學模式，培養管理類本科學生自主學習、獨立思考的能力。給師生更大的自我發揮空間，構建學生敢于創新、樂于創新、勇于實踐的氛圍，培養學生的創新思維，提高學生的實踐能力。自主學習、創新能力、實踐能力是管理類本科學生職業能力的核心組成部分。在科技日新月異、知識不斷更新的背景下，新的業務和知識不斷地在各行各業出現。依靠自身的自主學習、創新能力、實踐能力，使管理類本科學生能夠跟上時代發展步伐，不斷掌握最新知識、技能，解決學習工作中遇到的各類問題。

四、總結

高質量內涵式培養管理類本科學生職業能力是社會經濟高質量發展的必然要求。我們應深入理解高質量內涵式發展的內容，深入了解管理類本科學生職業能力培養中的不足。在高質量內涵式發展的背景下，從學校、教師、學生等多角度、多層面提出促進和增強管理類本科學生職業能力的措施：高質量內涵式培養管理類本科學生職業能力應堅持建立符合高質量發展要求的管理類本科學生職業能力培養課程體系;注重校企合作，打造高質量的雙師型教師隊伍;堅持產、學、研、用融合，促進管理類本科學生職業能力的培養與時俱進;強化學生自主學習能力、創新能力培養。基于高質量內涵式發展來培養管理類本科學生職業能力是新時代發展的必然要求。

參考文獻

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[2]戴華江，樊華，易愛軍，等.“互聯網+”下應用型本科院校財務管理專業學生職業能力培養研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（10）：46-47.

[3]張應強，蘇永建.高等教育質量保障：反思、批判與變革[J].教育研究，2014（5）：19-27.

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[6]張國寶，汪琦，呂佩珊.職業勝任能力視角下應用型本科高校工商管理類專業學生能力評價體系研究[J].安徽科技學院學報，2019（6）：94-101.