關于小學數(shù)學問題探究式教學合理開展的策略探究

楊榮華

摘 要：課堂死氣沉沉，學生啟而不發(fā)，一直困擾廣大教師的重要問題，尤其是在數(shù)學教學中。如果數(shù)學教師不能讓學生在學習過程中積極參與、有效思考，就難以促使學生得到更為深刻的學習體驗，不能讓學生更好地參與到其中。為此，本文從“分析學生的差異，科學設計問題”“組織不同層次的學生進行合作”這幾方面出發(fā)，對于小學數(shù)學問題探究式教學的合理開展策略進行了具體的分析，以期可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題探究;差異

小學數(shù)學教育關系到學生思維能力、問題解決能力、數(shù)學素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。但是在目前的小學數(shù)學教學中，存在很多不可忽略的問題，如學生課堂問題意識淡薄，具體表現(xiàn)為不敢或不愿提出問題，不能或不善于提出問題，不想回到教師的提問。這對于學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展是十分不利的。因此，教師在課堂教學中，要精心將學生的問題意識激發(fā)出來，采用問題探究式教學讓學生的主動性和主體性等都得到充分的發(fā)揮。這就需要數(shù)學教師從自身教育觀念、教學方法及教學模式等方面進行反思，積極考慮如何開展問題探究式教學。

一、分析學生的差異，科學設計問題

在開展問題探究的過程中，最重要的就是怎么設計問題，這也是影響問題教學法的重要因素。在設計問題的時候，教師必須注意難易程度，這是因為學生之間的學習和性格等都是存在一定差異的。如果教師總是以相同難度的問題去提問學生，就會導致一些學生因為難以回答而逐漸變得不愿意參與課堂。這對于小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展是十分不利的，也會導致課堂上的氛圍成為“一潭死水”。因此，教師要充分考慮學生的各方面因素（學習成績、理解能力、動手能力等），結(jié)合這些方面的差異來給學生科學地設計問題。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這節(jié)課的時候，教師就可以先為學生設計生活化的問題，如提問：“同學們，你們在日常生活中見到的哪些東西是平行四邊形和梯形的例子？”在學生回答這個問題時，教師可側(cè)重讓成績屬于中下游的學生回答。在平時生活經(jīng)驗的積累下，他們可能會回答：“有一種鐵柵欄門，可橫向推拉，其中里面就有平行四邊形……”通過創(chuàng)設相對簡單的問題讓學生回答，能增強他們的自信心，提高他們進一步學習有關平面鏡成像知識的積極性。同時，教師也可以在學生的答案中了解到學生的課前積累，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而調(diào)整教學預案，真正提高課堂教學的有效性。

二、組織不同層次的學生進行合作

影響問題探究學習的重要因素，就在于要為學生們構(gòu)建一個和諧、民主的課堂環(huán)境。這樣他們才可以改變學習態(tài)度，樂于表達自己的想法，積極和數(shù)學教師進行互動。為了充分活躍氛圍，教師可以將小組的模式融入數(shù)學問題探究式課堂上，讓學生們?nèi)プ灾魈骄俊５牵诤芏鄷r候，許多數(shù)學教師容易在分組中對學生帶有主觀的色彩，不能夠公平與合理地尊重面對每一位學生，導致學生不愿意參加小組。對此，教師還要在分組的時候注意從多方面出發(fā)，結(jié)合小學生的意愿，加強分組的科學性與有效性。然后在此基礎上，為學生提出適當?shù)膯栴}，進而給予學生充足的合作空間。

例如，在教學“角的度量”這節(jié)課的時候，教師就可以讓不同層次的學生組成學習小組去解決難度不一的問題。在這個過程中，學生也可以分工合作，比如哪些學生動手能力較強，就可以去負責具體探究量角器的運用;哪些同學語言表達能力較好，就可以負責小組探究結(jié)果的匯報，哪些學生數(shù)據(jù)處理能力較強，邏輯思維能力相對縝密，就可以去處理數(shù)據(jù)。這樣的分工合作可以實現(xiàn)每個小組組內(nèi)成員的取長補短，互相促進，進而得到共同提高。而且，在小組中每個小組成員都有相對側(cè)重的一項任務，都明確自己可以為小組做什么，這樣經(jīng)過一段時間磨合后，學生的合作能力可以得到充分鍛煉。而且，不同程度的學生也可以在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。此外，組內(nèi)成員角色要互相輪換，以便使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。由此可見，教師在實施問題探究教學的時候，要注意在分析學生差異的基礎上組織他們進行合作。

三、推進多元化的評價

推進多元化評價體系的完善，是新課改對于數(shù)學教師的重要要求。在學生進行問題探究的過程中，以及在探究完成之后，及時的評價采取都是十分必要的。有效的評價能夠使學生感受到學習的動力所在，感受到自己的付出真正有所回報。針對學生的問題探究，教師要注意從課前、課后、課中等多方面出發(fā)，嘗試實現(xiàn)學生自我評價、小組互評、教師評價等多元評價，最終實現(xiàn)探究學習的完善。

例如，在教學“角的度量”這節(jié)課的時候，教師可以組織同桌之前進行評價。學生往往是最了解學生的人，讓他們進行一定的互動評價，不但可以促使其相互學習，也可以幫助學生取長補短。在互評的基礎上，學生也可以在一定程度上對于自己的學習進行反思。這樣學生在問題探究過程中可以表現(xiàn)得越來越好。

總而言之，問題探究式教學的開展可以引導小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，改善教學環(huán)境和教學氛圍，促進數(shù)學教學與新課改要求的融合，促進學生綜合技能的發(fā)展。教師要充分借此為學生的學習打好基礎。

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（重慶市黔江區(qū)民族小學校）