初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探究

王娜

摘 要：語文作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)業(yè)成績和課業(yè)鞏固上都是尤為重要的。文學(xué)名著是幾千年的積累下來的，然而在初中這個承上啟下的關(guān)鍵時期，開展語文名著的閱讀是需要教師重點教授的。在閱讀名著的過程中，學(xué)生不僅可以積累文學(xué)素材，還可以提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富精神世界。本文以初中語文名著閱讀教學(xué)為論點，并探討其中有效性的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;有效性

引言：

語文教學(xué)可以讓學(xué)生更加認識在中華民族悠久的歷史和文明，尤其是通過閱讀名著。學(xué)生在閱讀名著時，不僅可以加強對歷史的理解，還可以在閱讀中積累有效的寫作素材，增強對人生的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)了在課文以外的語文知識，促進了學(xué)生的開放性思維，又有助于豐富教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀名著的習(xí)慣，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生了解名著中的故事，有效地產(chǎn)生情感上的共鳴，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)業(yè)壓力逐漸加大

目前的初中語文課堂上，應(yīng)試教育理念占據(jù)了大部分老師的思想，沒有以學(xué)生為主導(dǎo)進行有效的教學(xué)，教師往往沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師在指導(dǎo)對名著的閱讀時，也時常產(chǎn)生比較重的功利心，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的一些修辭手法和寫作手法，沒有讓學(xué)生真正地了解到名著的精髓。

（二）傳統(tǒng)教育千篇一律

很多語文教師都沒有考慮到學(xué)生的差異化，使用千篇一律的教學(xué)手法，這與真正的人文教學(xué)也是不在統(tǒng)一跑道上的。教師只是統(tǒng)一教學(xué)，這體現(xiàn)出教師對于教學(xué)的偷懶。教師沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)，在課堂上和課后作業(yè)等教學(xué)中都只是統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一背誦，這是不可取的。

（三）大量作業(yè)規(guī)避興趣

初中作為承接高中的主要階段，尤其是在升學(xué)階段的畢業(yè)班，學(xué)業(yè)壓力逐漸加大，老師和學(xué)生都沒有時間在名著上進行有效的實際教學(xué)和學(xué)習(xí)。更多的作業(yè)和練習(xí)題填滿了學(xué)生的課余時間，使學(xué)生無法考慮對未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，只是一味地完成老師的作業(yè)。名著給學(xué)生帶來的有效知識無法得到獲取，這是教師和學(xué)生的一大遺憾。

二、初中語文名著教學(xué)的有效策略

（一）提高對名著的認知

師生構(gòu)建基本的教學(xué)關(guān)系，想要增強對語文名著的認知，需要教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校應(yīng)當積極組織教師開展名著研討活動，憑借教師之間的經(jīng)驗交流，共同探討名著的重要性，從而找到有效方法，促進學(xué)生對于名著的認識。學(xué)生應(yīng)當在教師的引導(dǎo)下意識到名著閱讀對自身的重要性，真正地學(xué)習(xí)到名著的精髓，開拓自己的文學(xué)限度，促進綜合素質(zhì)的提升。

例如，在閱讀《駱駝祥子》這篇名著時，學(xué)校應(yīng)該帶領(lǐng)教師進行閱讀研討，了解其作者和作品前后的故事，教師在了解到本名著的精髓后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行有效閱讀。教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇名著前就可以先講述一下作者是在怎樣的心境和環(huán)境下寫出了寫篇作品。學(xué)生不僅了解了作品，也了解了作者，提高了對閱讀名著的向往。

（二）從興趣出發(fā)開展名著閱讀活動

興趣的提升是促進名著閱讀的主要途徑，這就考驗了教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)質(zhì)量。教師可以選取一些具有趣味性的名著或名著的章節(jié)進行閱讀引導(dǎo)，并運用一些具有趣味性的教學(xué)方式提高學(xué)生對名著閱讀的興趣。

例如，在閱讀《海底兩萬里》這篇名著時，教師可以選擇具有趣味性的章節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，隨后可以讓學(xué)生們分成小組，選擇自己喜歡的章節(jié)并進行表演，讓同學(xué)們感受到故事的趣味性，并提高閱讀名著的興趣。在具有趣味性的新穎的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂體驗增加了新鮮感，教師的教學(xué)模式也不再只是單一的傳統(tǒng)教學(xué)，同時也促進學(xué)生對于名著閱讀的興趣。

（三）注重學(xué)生差異性進行有效閱讀

一個班級的學(xué)生都來自不同的家庭，成長的環(huán)境和家庭背景都是不盡相同的。教師應(yīng)當關(guān)注每個學(xué)生的這種個體差異性，使這種個體差異性變成教學(xué)優(yōu)勢，在課堂上促進教學(xué)，在課后提高學(xué)生閱讀名著的積極性。

例如，在閱讀《簡·愛》這篇名著時，教師需要首先對本篇名著進行了解，找到適合初中學(xué)生閱讀的章節(jié)，并進行有效的分析。在了解學(xué)生的差異性后，讓同學(xué)們選擇自己喜歡的人物并進行有感情的閱讀。隨后讓同學(xué)們發(fā)言表達自己對于本章節(jié)的觀點，并形成辯題討論出最終結(jié)果。課后教師可以讓學(xué)生找到自己喜歡的章節(jié)或人物，寫出讀后感并進行評比，讓同學(xué)們形成閱讀名著的習(xí)慣。在這種教學(xué)模式下，教師不僅讓同學(xué)們深刻學(xué)習(xí)到名著的故事，還了解了其中人物的性格特點，并找到了如何閱讀名著的路徑。

三、結(jié)束語

在語文課上和課余時間閱讀名著，這對學(xué)生來說是具有積極意義的。閱讀作為語文課上不可分割的重要組成部分，尤其是在名著閱讀上，對教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的幫助。在閱讀名著的同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性和興趣去閱讀，利用新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸增強對閱讀名著的興趣，從而打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)有效的名著閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1] 劉建軍.初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[J].青年與社會，2020（1）：106.

[2] 林竹英. .初中語文名著閱讀教學(xué)有效性策略探究[J]. 科學(xué)咨詢，2019（04）：133.

（河南省周口市西華縣昆山學(xué)校）