如何提升初中生英語閱讀能力的思考與探究

潘小芳

摘 要：閱讀是學生認知發(fā)展的基礎(chǔ)能力，也是知識來源的主要渠道。加強初中生英語閱讀能力，有助于提升學生對語言信息的理解效果，打牢學生的發(fā)展基礎(chǔ)。然而，在當前英語閱讀教學中，大多數(shù)教師依然慣用講學練的引導策略，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的指導思路，導致學生在閱讀活動中存在興趣不足、理解不深、掌握不牢等問題，嚴重影響學生主體的閱讀效果。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對提升初中生英語閱讀能力的方法展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;英語閱讀

初中是學生認知發(fā)展階段的一個關(guān)鍵時期，其學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)和能力提升尤為重要。英語作為初中生語言學習的基礎(chǔ)學科，語言文本的閱讀是學生獲取信息、解決問題的關(guān)鍵。加強其英語閱讀能力，將對學生的語言分析、文章理解、情感表達等方面起到積極作用。但在實際的教學發(fā)展中，大多數(shù)學生對英語閱讀存在一定的抵觸情緒和厭煩狀態(tài)，究其原因，主要是教師的組織手法和引導手段過于單一而造成的。針對這一問題，本文從加強初中生英語閱讀能力的必要性、提升初中生英語閱讀能力的具體策略兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、加強初中生英語閱讀能力的必要性

加強初中生英語閱讀能力，有助于學生形成良好的思維架構(gòu)，使學生在語言閱讀和理解中產(chǎn)生明確的目標。閱讀是認知探索的過程，其英語閱讀的培養(yǎng)，使學生在閱讀中了解更多的語言知識和信息價值，這對學生的學習能力起到提升的效果。閱讀是學生接觸外部世界，參加英語實踐的重要方式，學生通過英語閱讀能夠擴大自己的知識面，加強對西方文化的認知和了解，拓展自身的知識視野，閱讀能夠為學生今后的英語聽說寫能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，閱讀還使學生在文本理解中建立對整體內(nèi)容的認知架構(gòu)，并以層次化的方式了解語言信息，這對閱讀問題的解決和分析起到一定幫助。此外，加強初中生英語閱讀能力有助于拓展學生的詞匯積累量。閱讀是詞匯運用轉(zhuǎn)化的一個學習活動，其大量的閱讀可以幫助學生積累更多的語言詞匯，使學生在下一步的學習和認知中夯實基礎(chǔ)、豐富詞匯，提高學生的語言水平。

二、提升初中生英語閱讀能力的具體策略

1.圖文閱讀，激發(fā)學生學習興趣

相對于其他內(nèi)容的學習，其文本語言的閱讀，往往會使學生產(chǎn)生厭倦、懈怠等不良狀態(tài)，這對學生的閱讀效果產(chǎn)生消極影響。而以圖像的形式引入其中，打破傳統(tǒng)的文本閱讀，適當加入生動的圖像場景，豐富學生的閱讀內(nèi)容，這將激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的閱讀熱情，保證閱讀活動的有效性。因此，在閱讀活動中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，運用信息手段，科學展開圖文閱讀活動，讓學生根據(jù)圖像的表現(xiàn)特點和整體架構(gòu)，實施針對性的閱讀學習，加強學生閱讀的主體性。同時，在圖文閱讀的過程中，教師還可以讓學生對圖像內(nèi)容進行細節(jié)分析，提出一些問題點，進而在下一步的閱讀活動中，進行驗證和求解，這將極大地提升閱讀活動的組織效果和閱讀水平。

2.方法閱讀，加強學生語言能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法的重要性顯而易見。因此，在閱讀活動中，教師可以根據(jù)不同體裁的文章展開個性化的指導閱讀，使學生掌握多種閱讀技巧，加強學生的語言能力。第一，記敘文的語言閱讀。針對此類文章的閱讀，教師應(yīng)指導學生找準關(guān)鍵要素，如人物、時間、地點等內(nèi)容，同時，還要明確文章的主題大意，尋找有關(guān)的句子、段落，進而將所獲得的信息點與問題相結(jié)合，提高理解效果。第二，議論文的語言閱讀。這一類的語言閱讀，作者的觀點是多樣化的，因此，這就需要學生正確理解和把握信息，找準作者的主要觀點或論點。同時，在文章閱讀中如出現(xiàn)indifferent、biased等詞語時，通常是閱讀理解中的陪襯選項。此外，除了針對不同體裁展開針對性閱讀外，教師還應(yīng)指導學生一些閱讀的小技巧，如前后推斷猜生字詞、尋讀具體信息等，這對學生的閱讀效率起到一定的促進效果。

3.小組閱讀，夯實學生整體基礎(chǔ)

在閱讀學習活動中，部分學生因?qū)W習方式、家庭環(huán)境等因素的影響，難免產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，這就需要教師采取個性化的教學策略，滿足不同基礎(chǔ)學生的閱讀需求。小組閱讀是閱讀教學的一個有效方法，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的搭配方式，讓學生在小組內(nèi)進行合作閱讀、相互探究等活動，這不僅能提升學生個體的閱讀效果，還使學生在相互分享閱讀經(jīng)驗的過程中，夯實整體的語言基礎(chǔ)，保證學生與學生之間的閱讀效果。在引導學生小組閱讀的過程中，教師應(yīng)該注意引導小組內(nèi)的學生合作分工協(xié)作，要注意強化學生的主體意識，讓小組組長負責分工，如按照組內(nèi)不同學生的特長，讓他們分別擔任匯報人、主持人和記錄員等角色，各司其職，從而充分發(fā)揮團隊的力量，完成課堂閱讀的任務(wù)。此外，教師在小組閱讀活動中，還應(yīng)結(jié)合各組的實際情況，預設(shè)不同的探究問題，提高學生整體的語言水平。同時，教師還要注意把握和調(diào)控小組閱讀的進度和難度，在檢驗學生閱讀效果的過程中，應(yīng)注意傾聽學生的發(fā)言，做好必要的引導工作。當學生小組閱讀出現(xiàn)問題或困難時，教師則應(yīng)注意給予他們必要的幫助，通過鼓勵和贊揚的方式，增強他們小組閱讀的自信心，從而確保學生閱讀的順利進行。如此，教師通過在課堂中引導學生進行小組閱讀，不僅有利于學生主體地位的發(fā)揮，更有助于促進學生創(chuàng)造力和實踐能力的提升。

綜上所述，通過圖文閱讀、方法閱讀、小組閱讀等方面的滲透，不僅能激發(fā)學生對英語閱讀的探究興趣，保持學生良好的閱讀狀態(tài)，還使學生在語言理解、文本吸收方面得到提升，這對學生的整體認知和學科發(fā)展具有促進作用。同時，深入了解當前學生的閱讀問題和發(fā)展困境，結(jié)合語言閱讀的本質(zhì)特點和內(nèi)在意義，采取多樣滲透、多元引導的組織方式，加強學生的閱讀效果，鍛煉學生的語言能力，促進學生主體的健康發(fā)展。因此，在今后的教學發(fā)展中，希望教師從學生的主體入手，優(yōu)化策略、革新形式，為學生的主體成長打下堅實基礎(chǔ)。

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（廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼梧縣石橋中學）