語文學科滲透心理健康教育淺析

付亮 焦國芳

[摘 要] 語文學科在中小學教育中具有的相對重要地位和學科特點決定其能夠承擔心理健康教育的重任。充分利用語文學科天然具有的豐富的心理健康教育資源，在教學過程中自然而然地滲透心理健康教育是極為有效的教育方法。中小學語文教師在教學實踐中應抓住學科特點，積極主動地運用各種教學方式方法，靈活采用各種教學策略在教學過程中恰到好處地完成心理健康教育。

[關鍵詞] 語文教學;學科滲透;心理健康

早在1999年教育部就于《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學心理健康教育是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”心理健康教育在中小學教育中具有如此重要地位，既有內在原因，也有外在原因。從個體心理發展來看，中學生正處于青春期，擺脫父母對自己的控制，表明自己是獨立的個體是最重要的任務。從現實環境來看，近十年我國經濟文化的爆發式增長尤其是智能手機的普遍使用使得中學生的成長環境和人際交往日趨復雜，中學生產生心理問題的概率大為增加。

目前家長和教師往往對中學生的心理狀況盲目樂觀，在新聞上卻時常能見到諸多關于中學生的報道，許多案例往往是中學生無法正確地處理自身的心理問題導致。這與我國學校長期以來片面追求升學率和考試成績密切相關。語文學科相對于其他學科具有一定的特殊性，與人的發展聯系得十分緊密，不僅僅擔負著識字教育、人文教育的重擔，對心理健康教育也負有責任，但縱觀語文教學，心理健康教育很多時候并未進入語文教師的視野，部分教師急功近利，教學過程中偏重語文的工具性，忽視語文的人文性，滿足于學生們成績的提升，不關心學生的心理健康。

故本文重點論述語文教學過程中滲透心理健康教育的可行性，揭示語文學科中所蘊含的充足的心理健康資源，討論在教學過程中滲透心理健康教育的教學策略，為廣大教師提供一些教學思路，提高中小學生的心理健康水平。

一、語文學科滲透心理健康教育的可行性

（一）語文學科的特殊地位

語文學科在中學教學所占據的舉足輕重的地位決定了把心理健康教育滲透在語文學科中是重要且可行的。

在實際教學中，能用于心理健康教育的師資、課時和場地往往不盡如人意，不能滿足學生的需求。中小學教育中學科教學是主要途徑，擁有充沛的物質條件。語文學科作為基礎性學科是學習所有學科的前提，占據無可置疑的重要地位，這就讓心理健康教育的具體實施擁有了大展拳腳的可能。

在具體課程設置中語文學科占有遠超其他學科的課時比例，并且生活中每時每刻都要說話，經常要進行寫作，這些都屬于語文學科的教學范圍，那么就更無法精確地計算它所占有的時間。因此相比其他學科教師，語文教師更能夠全面地了解學生，更利于發現學生的心理問題，也更能夠去深入地接觸并影響學生，主動遏制不健康的心理現象。

語文學科屬于母語教育，在人們心中還承擔教化的責任，在人們心中具有特殊的位置。近代之前，受教育渠道單一，人們相信語文所表達的各項事理，并把這些都視為真理，現在中學生因為閱歷的原因也不會對課本上傳達的思想提出質疑。所以語文教材中的英雄人物的光輝形象、面對人生的積極態度能起到對中學生榜樣示范的作用，文章中的人生哲理也能引發學生的深入思考，從而改變認知，影響心理健康。

（二）語文學科的教學特點

語文學科自身固有的教學特點也決定在課堂中滲透心理健康教育可行。

從古代人們就已經了解到語言與心理之間存在密切關系。古人云：言為心聲。就是說個人通過自己的文章表達自己的志向以及個人的各種情感，他人在閱讀文章的過程中能夠接觸作者的內心世界，明了作者的心理狀態。魏晉時期的玄學家王弼也說過：“言生于象，故可尋言以觀象;象生于意，故可尋象以觀意。”意思就是說，人們可以通過作品的外在形式了解其深層內涵，通過作品來了解人們的思想心靈。總之語言是精神的具現，是思想的物質外殼。所以教師可以通過語言積極引導學生，學生的心理健康狀況在這個過程中可以展示，被教師所觀察。語言行為作為教學內容的一個重要組成部分貫穿了整個教學活動，這就是語文學科的一個特殊之處。

首先，從教師的角度看。優秀的教師必須不斷錘煉教學語言以達到教學目的。好的教學語言應當是干凈、凝練、富有感染力，能夠給學生以積極影響。語文學科具有相對特殊性，語文教師的語言相對其他學科要求更加嚴格。作品誕生的歷史背景、作者的人生感悟、作品的內涵都是通過語文教師的凝練簡潔的教學語言闡釋。有經驗的教師會使用飽滿的、富有感情色彩的語言講授課文，傳達文章中的積極情緒，消除學生的負向情緒，學生心理狀態自然變得積極健康;相反經驗不足的教師不注意打磨教學語言，有時會貶低、嘲笑、挖苦他人，學生就容易對課程內容產生反感、抵觸心理，長此以往，學生的心理狀況得不到疏解，會越來越糟。

其次，從學生的角度看。學生在語言教學過程中主動使用合適的詞匯，有意識地運用各種修辭手法充分表達自己的個人觀點，在這個過程中，自身的心理狀態得以顯露。學生在演講稿、主題作文、周記、日記等作業中往往會無意識地展現自己的心理狀態，表述對自己、他人的評價，闡述面對生活應持有的態度。學生一般會試圖掩蓋自己心理活動，不愿暴露自身的心理問題，因此表達并不是直截了當的，但越是試圖掩蓋心理的某些問題，就越會在其他方面表露出來。語文教師通過這些蛛絲馬跡可以大致了解學生的心理狀況，采取措施消除心理不健康的傾向，或者為進一步的心理干預提供線索。此外在某些課外活動如演講、朗誦、戲劇扮演等也能實施心理健康教育。通過對學生的口語能力進行訓練，要求他們以積極主動的態度與他人交流可以矯正一部分心理問題，有意回避與其他人交流的學生則可以多做觀察。

二、語文學科蘊含豐富的心理健康教育資源

作為語文教師應該能從語文學科內容中挖掘出心理健康教育資源為己所用。

（一）閱讀教學中的心理健康教育資源

語文教育的重要內容之一是閱讀教學。在閱讀過程中教師引導學生理解語言結構，品位文章的藝術魅力，感受其內含的思想，同時激發出學生對生活的熾熱的感情。可用于心理健康教育的重要因素理所當然地蘊含在這個教與學的過程中。

第一，正面形象對學生的促進作用。為了引發人們的思考，文學作品中的小說常通過描繪一個個鮮活的人物形象展示人性的豐富多樣從而在某種程度上再現真實生活。“語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物”。這些正面人物形象會引發學生對自己的行為進行反思，比起單純地上一堂心理健康課，教師在教學實踐中針對中學生的心理狀況利用正面人物對學生進行引導更能起到四兩撥千斤的作用。

第二，反面形象對學生的警戒作用。這里的反面形象不單純是指文學作品中的反派人物，也包括文學作品中的一些心理不健康的案例，如一些不恰當的處理問題的方式方法。在講授含有這部分人物形象的課文時，教師可以針對學生所處的實際情況，結合案例進行分析復現，讓學生們思考在實際生活中這些人物會有什么樣的遭遇，如何更好地應對問題，以起到警戒作用。

（二）寫作教學中的心理健康教育資源

寫作教學同樣是語文教育的重要內容，作者可以用文章表現自己的思想，“作文能力是一種綜合能力……也包括對客觀事物的觀察、分析和認識能力;同時還可顯示其對生活的體驗，思想感情的傾向和知識的儲備等情況”。

因此，心理健康教育的資源也存在于寫作教學中。教師指導學生進行寫作訓練，在這個過程中學生運用文字表達對人生的真實感受并抒發個人觀點，同時進行自我教育，自我表達，自我完善。存在于學生內部的心理問題在寫作過程中自然地表現出來，進而被教師捕捉。

學生往往不經意地在課外寫作訓練特別是日記或周記中直接大膽地闡述內心想法，把自己的作品作為表達的渠道。學生寫心理日記，詳細描述自己的心路歷程，是學校的心理健康教育課上所認可的宣泄心理壓力的一種方式。語文教師通過批改這部分作業能比班主任甚至學生的親人更快發現學生心理不良的傾向。敏銳的教師能夠覺察到流露在作品中的這種傾向并提前做出預防，阻止悲劇發生，而沒有心理健康意識的教師往往不能意識到學生的不良心理狀態。

（三）聽說教學中的心理健康教育資源

聽說教學也是中學語文教學中無法忽略的基本內容之一，“成功的聽說教學，可以增強學生的人際交往能力，可以溝通師生之間、學生之間的情感，是建立新型師生關系和人際關系的紐帶和橋梁。”聽說教學的特點和訓練目的決定在聽說教學過程可以對中學生進行人際交往訓練，這是心理指導的良好資源。

首先，從師生關系方面來看，在聽說教學的活動中，師生之間地位平等，可民主地進行交流和溝通;聽說教學本身注重語言的運用和表達，教師可在教學活動中幫助學生樹立積極和他人交往的態度，學生充分地運用習得的技巧和教師建立起平等的師生關系，從而形成民主、合作的課堂氛圍，這有利于學生的心理發展。

其次，從生生關系方面來看，學生可通過彼此直接的交往、交流熟悉從聽說教學的活動中習得的交流技巧，這個過程就是進行心理健康教育好時機。活動要想順利展開，每一個學生都應該以積極主動、平等的心態參與。同時，學生之間必須自覺注意與他人的交往心態、交往原則、對他人的公正客觀的評價等問題并主動去關心他人。這種良好交流的氛圍，恰恰就是團體心理輔導所必需的一種必不可少的資源。教師正確的引導，可以加強學生之間的溝通;學生在交往過程中能夠培養出良好的心態，進而糾正交往過程中的不良心態。

這種師生共建的良好的交往氛圍是心理健康教育的隱性資源，它的影響力遠遠超過了語文學科課程本身的內容資源。

三、語文教學中滲透心理健康教育的教學策略

將心理健康教育滲透在語文教學過程中，要注意語文學科的目標設定、具體內容和教學特點，還要使用合適的教學策略，滲透才能做到合理有效。

（一）有機滲透策略

有機滲透是指滲透過程應當自然、貼切，有機融合于語文教學過程中，不應顯得突兀。

滲透教育的獨特之處就在于在教學過程中完成心理健康教育，因此自然兩個字非常重要，也就是說學科內容和心理健康教育應以“潤物細無聲”的方式結合在一起。語文教師應抓住學科特點，深入理解課文，利用課文中的情感因素引導學生。單純為了實現“滲透”這一目的則很容易扭曲課堂教學，違背教學規律，把語文課變成心理教育課。有些教師不善于挖掘結合點強行進行滲透;有些教師為了能夠輕松教學而進行滲透，這顯然違背了教育的目的。語文教學中的滲透重點在于緊扣語文教學的具體過程。因此，“學科教學中滲透心理健康教育的首要策略就是‘順其自然，就是‘該出手時就（才）出手，應盡量避免生硬滲透”。

（二）適度滲透策略

語文教學中教師應首先完成課程本身的內在固定性目標，如口頭表達能力，鑒賞能力，寫作能力，心理健康教育目標只能是副目標。因此，“在學科教學中滲透心理健康教育，理應以學科本身的教學任務為主線，以滲透心理健康教育為副線”。

在具體教學中，不宜花過多時間滲透心理健康教育，應根據學生的具體情況、教學需要、課文內容安排適當的時間，一般是三五分鐘。作為教師要盡可能多地了解學生，有條件就進行家訪了解學生的日常信息，這樣才能做到滲透有度，“有度”即滲透目標既不高也不低;尊重學生的個體性，考慮到他們的接受能力，滲透能做到循序漸進;在準確了解學生的基礎上，把握時機精準滲透。

（三）靈活滲透策略

學科教學沒有固定的方法，在課堂中滲透心理健康教育也不會有固定的方法。目前有部分教師在課堂上為了應付檢查而進行滲透教育，通常采取課前5分鐘，或課末5分鐘的方式。或者布置作文要求學生寫心得，這種敷衍了事的滲透無法取得預期效果，毫無意義。

教學實踐中，教師可以以學生為中心，著力塑造健全人格，促進學生養成能面對困難的心理品質;可以結合課文拿出具體案例，從理論到實踐，和學生一起分析問題，解決問題;可以舉辦課外活動，在活動中對學生進行人際交往訓練，促進他們的心理發展。

滲透形式可以多種多樣，滲透方法可以千變萬化，在不同教學思想的指導下，教師可以靈活選用多種方式方法構成適合當下學生的滲透策略，但萬變不離其宗，一切都是為了讓學生更好地成長。

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