基于“全景式”理念開展幼兒園大班美術區域游戲的實踐探索

文 朱曉敏

在“全景式”理念下開展幼兒園大班美術區域游戲是依據大班幼兒的年齡特點和興趣需求，創設有利于幼兒學習的美術區域情境，開展的幼兒園美術區域游戲活動。幼兒美術區域游戲具有情境性和全面性，能夠讓幼兒眼會看、耳善聽，徹底解放幼兒的雙手、雙腳和頭腦，充分調動幼兒的觀摩、實踐和思維能力，在民主、平等、合作的學習氛圍中，主動建構知識，積極探索，大膽表現，感受創作的樂趣。

“全景式”美術區域活動能夠為幼兒創設生動、形象的學習環境，激發幼兒的興趣，提高幼兒創作的積極性和主動性。

一、創設“全景式”美術區域環境

（一）創設顯性環境

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“環境應充分發揮其教育價值，注意體現教育的進程及幼兒的發展狀態。”美的環境可以啟發和支持幼兒的學習，激發幼兒的想象力和創作欲望。因此，在“全景式”美術區域游戲活動中，教師應在教室里選擇一塊安靜、采光好的區域作為美工區，并利用可移動的游戲柜將該區域隔成半開放式的空間，讓幼兒在此區域中充分探索并專注于自己的活動。此外，環境的色調應以溫馨舒適的暖色調為主，且可以隨著季節的變化而變化。

（二）創設隱性環境

在“全景式”美術區域游戲活動中，教師可以采用照片、操作示意圖、欣賞圖等方式，引導幼兒在自主創造中獲得發展。活動中，應讓幼兒根據自己的需要選擇美術材料，通過與隱性環境的無聲對話，自主地進行創造活動。

二、“全景式”美術區域材料投放的原則

（一）開放性原則

幼兒一般喜歡能夠激發他們好奇心和創造力的游戲。在“全景式”美術區域游戲活動中，可以通過投放豐富的開放性材料促進幼兒的全面發展。開放性材料是幼兒在游戲時可以任意移動、操作、拆卸、組合的材料。在“全景式”的美術區域游戲活動中，最常見的開放性材料應該是自然材料，如樹枝、樹葉、花瓣、松果等都是幼兒在生活中隨處可見的材料。開放性材料具有很強的可操作性，便于幼兒智力得以更好地發展。

（二）欣賞性原則

美的感受可以通過不同的渠道獲得。教師可以在提供不同層次操作材料的同時，也要提供具有欣賞性的材料，以打造美的環境。在創作區中，激發幼兒創作靈感的可以是各種創意作品；在玩色區域中，可以放置不同風格的藝術作品，以提高幼兒的審美能力；有民族特色的民間藝術作品可以放置在美勞區，讓幼兒在操作中感受民間藝術的魅力；為幼兒制作的畫冊中可以包含極具特色的國風剪紙、泥工藝術作品等，相關作品的內容要符合幼兒的最近發展區，如攝影作品《祖國大好河山》《家鄉美》等，以開闊幼兒美工制作的視野。不同形式的藝術作品以不同形式展現，能夠讓幼兒在欣賞中體會美的畫面、美的意境、美的造型，在欣賞“全景式”的藝術美中提升審美能力和藝術表現力。

（三）趣味性原則

“全景式”美術活動材料的新穎性和趣味性，可以刺激幼兒的眼球，撥動幼兒的心弦。有趣的材料會激發幼兒的好奇心，驅使幼兒調動感官，主動去觀察、觸摸、嘗試、探索和操作。趣味性的材料會使幼兒在進入活動室后不再無所事事或不知所措，也不會使幼兒處于獨自探索的狀態。這樣，既能夠激發幼兒的求知欲，提升幼兒的操作能力，還使幼兒在操作過程中產生了交流互動。而在探索過程中，幼兒主動學習的熱情也會被持續點燃。

（四）層次性原則

“全景式”美術區域活動是一種開放性的美術活動。由于幼兒存在著個體差異，因此，在同一種活動中，教師提供的材料需要有層次之分。例如，在大班剪紙活動中，教師可以提供部分折好的手工紙、部分畫好輪廓線的手工紙和沒有進行二次加工的手工紙，方便幼兒根據自己的需要進行選擇。材料投放的層次性可以使幼兒體驗成就感，從而對學習產生興趣。

（五）探索性原則

材料的探索性是指教師提供的材料應能激發幼兒的好奇心和探究欲望，具有探究的意義和價值。具有探索性的“全景式”美術區域活動材料能夠吸引幼兒帶著疑問專注地進行活動。例如，在“膠水和色素碰撞”的活動中，幼兒會在一遍遍的失敗和總結經驗的過程中，探索到最佳操作方法，成功拓印出一幅美麗的畫。這樣的探索不僅提升了幼兒的專注力，也培養了他們做事堅持到底的意志力。

三、“全景式”美術區域游戲中教師的指導

幼兒的活動離不開教師的指導，但怎樣才是有效的指導呢？

（一） 微課投放個性指導

美術區域教學一般采用的是教師示范教學，或者圖文并茂的方式進行的教學活動，往往無法引起幼兒的興趣。而美工區的主要目的是培養幼兒的想象力、創造力、審美能力以及對美術活動的興趣，因此，如何有效地讓幼兒在短時間內學會各種操作技能以達到教學目標，成為教師面臨的重要問題。

“全景式”美術區域活動可以利用微課視頻進行教學，時長一般在5～8 分鐘左右為宜。微課是一種形式上“微”、內容上“精”、整體效果追求“妙”的全新教學資源形態，能夠直觀形象地對美術知識的重點和難點進行分析和講解，降低幼兒的學習難度，讓幼兒清晰地觀察到活動的每一個步驟。微課可以有效地解決不同能力的幼兒在美術區域活動中遇到的問題，滿足不同水平幼兒的學習需求，解決因幼兒個體差異而出現的教學矛盾，方便教師有效地進行分層式指導教學。幼兒也可以根據自己的能力水平和活動需求，控制視頻播放的速度，或者回看某些活動內容。因此，那些平時不愿接受老師幫助的幼兒，或者對某些環節存在疑問的幼兒便可通過微課的形式較好地解決自己在美術區域活動中遇到的問題。

（二）教師間接指導

1.以材料為媒介的間接指導

當大班幼兒對現有材料缺乏興趣時，教師可以根據實際情況投放新穎的材料，以激發幼兒的興趣。

2.以提問為引導的間接指導

當幼兒興趣不高或因困惑而無法繼續進行美術區域活動時，教師可以通過提問的方式進行引導，以激發幼兒的好奇心和求知欲。

3.以教師觀察為基礎的適時介入

教師的觀察指導要求教師能夠以專業的教育眼光觀察幼兒在游戲活動中的各種行為，并在幼兒需要的時候以適宜的方式推進他們的發展。教師指導是為了引導幼兒發揮其想象力而不是干擾其活動，因此，教師應在細致觀察并了解幼兒的表現和需求后，恰到好處地給予干預及指導。在美術區域游戲活動中，教師要提供自由的空間與時間，最大限度地讓幼兒自己去發現、探究和獨立思考。

基于“全景式”理念開展的幼兒園大班美術區域游戲活動，不僅能使大班幼兒得到全面的發展，也能使教師觀察與指導的能力得到提升。

“全景式”理念是一種開放、多元化的理念，通過環境的全景式、材料的全景式和教師全方位的觀察與指導，能夠促進其他區域與美術區域的相互滲透與有機結合。因此，從美術區域的研究到“全景式”美術區域的研究，從獨享走向共享，使美術區域的功能更加多元化，幼兒創作的天地更為廣闊，才是我們追求的“全景式”。