語文“本色”與教育戲劇“特色”共舞，探尋教學新模式

伍凌韻

[摘要] 將教育戲劇應用在小學語文教學中，是一種新的嘗試。在統編小學語文教材中選取有探討價值的文本，以語文教學“本色”為基礎，教育戲劇為“特色”開展融合教學，探尋具有游戲化、故事化、入戲情景化、中心探索化等特色的語文“本色+特色”教學新模式，并彰顯其應用價值。

[關鍵詞] 語文教學;教育戲劇;新模式

教育戲劇是20世紀初期英國將戲劇列入學校課程之后逐漸發展起來的一種教學方法，是指運用戲劇與劇場的技巧從事學校課堂教學的統稱。其基本理念就是在課堂教學中，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于學科教學之中，運用戲劇技巧、游戲或活動，協助教師及學生在教與學的過程中，引發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與學習。

在統編小學語文教材中，選取有探討價值的文本，通過教師的精心設計，以語文教學“本色”為基礎，教育戲劇為“特色”開展融合教學。由此，開創語文教學“本色+特色”的教學模式，豐富語文教學手段，充分調動學生學習的積極性，為學生提供內在持續學習的驅動力，更好地達成學習目標，培養學生的核心素養，同時也讓我們的課堂更加有趣，課堂教學更高效。

一、“本色+特色”教學新模式的特色

1.游戲化

教育戲劇應用在小學語文教學中的特色之一就是游戲化教學。在教學伊始，通過游戲化的教學，教師利用不同游戲帶領學生進入課堂，激發學生學習的興趣，讓學生打開肢體，為后面的教學環節做好鋪墊，同時也可以調控課堂紀律。如此一舉多得，學生的學習興趣被激發出來，積極地投入課堂學習。

在統編小學語文教材三年級下冊《漏》的教學中，“十級音量”是一個規則游戲，這個游戲與課文的故事有關，學生通過模仿老虎的吼聲、狐貍般的賊笑聲、恐怖的聲音，與故事迅速建立聯結，為課堂教學的表演環節做好鋪墊，以更好地推進教學。學生由“一級到十級”聲量，最終到“零級音量”，聽到教師說“零級音量”，就馬上停止討論，立即坐好。這樣既便于管理課堂，又讓學生獲得真切的情境體驗。

“我來搭個漏”是一個想象游戲。這個游戲結合故事的內容，讓學生同桌合作，用身體搭建一間房子。通過這個游戲，可以充分發揮學生的想象力和創造力，舒展肢體，學會與他人合作。教師請三組同學展示，從中穿插生字詞的認讀，順勢將語文課上一些必須認識的字詞學習融入故事里面，使得課堂教學更生動、更有趣，學生更喜歡。

2.故事化

教育戲劇應用在小學語文教學中的特色之二就是故事化的教學。通過戲劇化講故事，教師帶領學生走進文本故事，生動的講解、表演激活了學生的思維和表演欲。而戲劇化的語言，則充滿感染力，讓學生眉飛色舞、神采飛揚。在這種課堂氣氛下，師生互動，教學相長。語文課堂活躍，學生參與度高，注意力被緊緊地吸引。

在《漏》的教學中，教師通過講故事，帶領學生跟隨故事情節：“老公公老婆婆說‘漏，嚇跑了虎和賊”——“老虎馱著賊，賊騎著老虎”——“虎甩掉賊，賊躥上樹”理解課文，實現在故事中學習。本課其中一個語文要素就是讓學生能夠復述故事，教師通過戲劇化講故事做了一個很好的示范。在最后的“復述故事，交流最有意思的內容，體會故事趣味”環節，學生用自己的話把故事中覺得最有意思的內容活靈活現地講出來，并伴有豐富的表情和精彩的表演。

3.入戲情景化

教育戲劇應用在小學語文教學中的特色之三就是入戲情景化。通過設置情景，一步步保護學生入戲，讓學生走進角色，體會心情。通過故事情景，教師引導學生想象留白，在環環相扣的教學環節的鋪墊下，讓學生漸漸地走進角色，確切地感受到自己就是故事中的主角，并代入角色去思考問題、分析問題。如此細致的環節設計，把學生帶入了角色中;一環扣一環的教學流程，通過活動任務的訓練，讓學生的語文學科核心素養自然地獲得了提升。

《漏》一課教學時，教師設計故事情景：“老虎翻山越嶺會見到什么厲害的動物？賊走南闖北會遇見什么可怕的事情？”“畫出老虎和賊心中的漏，說說心中的漏”“跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了，他倆都跑了什么地方？心里在想什么？”通過教學環節的層層推進，學生在有引導的情景下入戲成為老虎、賊，更好地體會老虎、賊恐懼的心情。而如果直接在課堂上對學生說“你是賊，你是老虎”，在沒有任何引導的情況下，學生是無法走入角色，真正體會角色的內心世界的。

4.中心探索化

教育戲劇應用在小學語文教學中的特色之四就是中心探索化。一個故事中令人印象深刻的畫面或者最重要的幾幕，就是這個故事所要探尋的中心場景。教師通過提取故事的中心場景，確立故事探索的中心。而教育戲劇課堂就讓學生將文本跟自己的實際生活聯系起來，根據以往的生活經驗，把自己的思維體驗融入文本中，從而發展語言和思維能力。

教學《漏》一課時，教師設計如下問題引發學生思考：（1）真實的“漏”是什么？為什么老虎和賊會那么害怕這個“漏”？（2）在現實生活中，是否遇到過類似的感到害怕的東西？（3）你是如何克服的呢？通過對故事中心的探索，學生有了試錯的機會，可以經歷故事主角的經歷。如此，當在現實生活中真實遇到，學生就懂得如何去應對了。

二、新教學模式的應用價值

1.生成生動、有趣的課堂

“本色+特色”的教學模式，利用游戲帶領學生進入課堂，舒展學生的肢體，激發學生學習的興趣。教師邊講邊演，學生也邊學邊演，學生參與的熱情是非常高的。這樣生動、有趣的課堂關注全體學生，讓每一個學生都進入角色。而吸引學生注意的環節設計，避免了教師一言堂，所有的學生都能參與進來，這樣不但培養了學生學習的興趣，也讓更多學生愛上語文課。

2.達成體驗式、探索式的學習

“本色+特色”的教學模式，讓學生走進故事，從故事主角的角度去思考問題，體會角色的感受。教師一步一步創設情境，帶領學生走進想象中的真實場景;學生邊讀邊演，走進角色，體驗角色，感受角色的內心世界。這種體驗式、探索式的學習，讓學生被故事深深吸引，實現課堂的高度參與，卷入式地參與學習。

3.完成對想象力、創造力、表達能力的培養

“本色+特色”的教學模式，設置了大量的活動任務，用豐富的變化多端的活動激發和強化學生的想象力，培養他們的個性創造力。在教師創設的情境中，學生獲得了真實的體驗，感到有話可說、有感可發，這樣就為培養其想象力、創造力、表達能力提供了絕佳的舞臺。

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