從語感入手提升學生的詩歌閱讀能力

程春雨

[摘要] 語感是詩歌教學的重要抓手，教師應注意引導學生提煉詩歌所包含的信息，并從語感入手對信息進行判斷和處理，從而培育他們的詩歌鑒賞能力：以誦讀加深語感體悟;從反常分析詩歌內容;通過鑒賞關注詩歌意象與意境。

[關鍵詞] 語感;詩歌閱讀;體驗

語感是大腦對語言材料的直接反映，多受個人的閱讀經驗和已有的知識儲備限制。當我們拿到一篇文章的時候，就好比有了對人的第一印象。一般來說，我們都是通過外表和言行對其進行判斷，但那些經驗豐富的人不僅會關注他的外表，還會關注他的某些細節，如下意識的動作等，并據此對其進行判斷。中學生的閱讀習慣和能力，決定了他們更喜歡從感覺出發，在文本中提取一些表面的信息，然后根據語感對信息進行判斷和處理。這種閱讀的方式受限于學生已有的知識儲備和經驗，應設法幫助他們從感知層面上升到理解層面，進而提升思維能力和審美鑒賞能力。筆者以《送孟浩然之廣陵》為例，談談在詩歌教學中從語感入手提升學生詩歌閱讀鑒賞能力的方法。

一、誦讀要為理解服務

從教育心理學的角度分析，在閱讀活動中學生對聲音信息的敏感性更高，所以教師可以通過有效的誦讀方法和誦讀形式的指導來加深學生的語感體悟。

具體到這首詩《送孟浩然之廣陵》，當學生拿到這首詩的時候，相信通過三五遍的朗讀之后，就應該能夠感受到這首詩中詩人對遠行友人的那份牽掛和不舍之情。但要想讓學生把讀到的感受說出來，還需要借助一定的方式方法，這時候朗讀就可以發揮作用了。教師可以指導學生通過斷句來理解詩歌的意思;通過標注輕重音來凸顯影響情感的關鍵詞;通過反復朗讀來加深體悟。此外，還可以通過添加語氣詞來加深學生的感悟。例如，在誦讀詩歌的時候，讓學生在詩句的首或尾加個語氣詞，以此表現詩人當時的情感。（唉）故人西辭黃鶴樓，添加這個“唉”，學生就更容易感受到詩人在寫此句之時的情感是帶著傷感的。

添加語氣詞的過程既是加強學生對詩歌內容的感知，同時也是分析和理解的過程。所填的詞可以不同，但是一定要有合乎當時情境。當朗讀能為理解提供抓手和支架的時候，學生自然會理解詩人在送別之時那份不舍和牽掛。而這種理解不是停留在感知層面，而是可以被學生具體地表達出來的。

二、分析要從反常入手

朗讀可以加深感受幫助理解，但要想進一步分析詩歌內容，還需要借助一定的文本解讀方法。孫紹振教授認為，作者往往將自己要表達的東西隱藏在反常、矛盾以及沖突之中。現成的文字本身就具有一定的障蔽性，作家在寫作的時候并不會把所有的內容都展示給讀者，他會把最想表達的內容隱藏起來，等待著能夠讀懂它的讀者的到來。葉圣陶說“作者思有路，循路識斯真”，其實作家在寫作之時早已伏好了脈，就等著“識斯真”的讀者“循路”而來。

這個“路”就是“反常”。詩中說“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，“煙花三月”正是春暖花開之時，這應該是正常的情況。但是，“煙花三月”春暖花開之時，從長江“下揚州”的船應該是千帆竟過、百舸爭流才對，怎么會只有一只呢？這樣一來，下文的“孤帆遠影碧空盡”就違反常情了。如此，進一步將這個反常之處提煉出來——為什么明明江面上到處是船，但詩人卻說是“孤帆”呢？換個角度我們就會恍然大悟，雖然江面上到處都是船，可是在詩人的眼里只有友人離去的那一艘船，而對其他船只的視而不見。正是由于對友人的依依不舍，我們就能理解，詩人為何一直要將友人送到“唯見長江天際流”，同時也可以領會詩中所包含的那份濃濃的情誼了。

三、鑒賞要關注意象與意境

詩歌鑒賞不能僅停留在理解詩人情感上，還要引導學生關注詩中的意象以及由意象營造的意境，并進一步感受詩歌語言表達的魅力，提升其審美鑒賞能力。

“煙花”一詞用來形容三月的揚州是再合適不過了，雖然詩人未親見揚州的柳如煙花似錦的景象，但卻可以讓人產生無限聯想。這句詩是友人乘船將要遠行之時，詩人帶著對揚州美好的期許送上對友人真誠的祝福，同時也包含詩人不能與友人同行的遺憾之情。而“孤帆”“遠影”與“碧空”描述的則是友人所乘坐的船漸行漸遠，漸漸地消失在了蒼茫遼遠的碧空中的情景。此句的惜別之意是含而不露的，在“孤帆”“遠影”與“碧空”之下，長久佇立的是詩人送別的身影;“長江”在“天際”奔流，更是渲染了詩人對友人離別的不舍與牽掛。

于此，整首詩在聯想與現實的交替中，一個重友情惜別離的詩人的形象漸漸清晰。通過關注詩歌意象與意境，我們對詩人和詩的理解又進了一步。

總之，詩歌閱讀當從語感入手，但不能僅限于朗讀中所獲得的感受。要把這種感受與實際的生活經驗聯系起來，豐富學生的語感體驗和生活經驗，提升學生的語言感知能力。