立足語文課堂，踐行學科德育

李勝男

[摘要] 立足語文課堂，引導學生樹立國家意識、增進愛國情感，是進一步加強“五育并舉”的時代要求。初中語文學科德育研究從以下三個方面入手：找準切入點，挖掘德育價值;立足課堂，有效實現學科育人;觸發反思點，內化德育情感。以統編教材九年級《陳涉世家》為例，對語文學科德育案例進行解析。

[關鍵詞] 初中語文;核心價值觀;愛國;學科德育

對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。構建具有強大感召力的核心價值觀，關系社會和諧穩定，關系國家長治久安。語文課堂是立德樹人的重要陣地。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并提出語文課程致力于“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎”。本文以《陳涉世家》教學為例，對初中語文學科德育進行探究，積極引導學生樹立以“愛國”為核心的道德標準，堅定學生的愛國追求。

一、案例凸顯的社會主義核心價值觀解讀

《陳涉世家》這一案例凸顯了“愛國”的核心價值觀。“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，可分為國家、社會和個人三個層面。這“24字表述”既是時代的選擇，也是中國的歷史使命。而在個人層面的價值觀上，提出的第一個詞就是愛國。學生是社會主義事業的建設者和接班人，踐行“24字表述”要以個人層面的愛國為核心。因此，要培養學生的愛國情懷，落實《新時代愛國主義教育實施綱要》提出的培養目標。

語文教師應依托語文教材，立足語文課堂，踐行社會主義核心價值觀，進一步加強“五育并舉、融合育人”的實踐研究，引導學生樹立國家意識，增進愛國情感。《陳涉世家》是統編教材九年級下冊第六單元的第三篇課文，是人們耳熟能詳的經典文言文。作品敘述了距今兩千二百多年前的農民起義，展現了陳勝、吳廣發動的農民起義的經過和起義軍初期迅猛發展的形勢，表現了九百戍卒不愿忍受秦王朝暴政統治而敢于斗爭的英雄氣概。作為《史記》中的名篇，該課文有很多德育素材：起義的歷史背景、主人公的成長環境、起義口號的歷史意義等。初中是對學生進行人生價值觀與理想教育的關鍵階段，如果能夠充分挖掘課文的德育因素，再根據具體的教學內容，結合語文學科的美育特點，在課堂教學中帶領學生仔細品讀，探求文中的德育價值，以潛移默化地培養學生的高尚道德情操，特別是愛國情懷，為學生的終身發展奠基。

二、教學活動設計

（一）立足教材，科學制定德育目標

1.找準切入點，挖掘德育價值。以起義背景切入，探究起義的原因。引導學生認識到當前國家富強和民主的可貴，激發學生的愛國熱情。

2.抓住著力點，深化德育意義。以起義口號為著力點，感受“王侯將相寧有種乎”等起義口號中蘊含的對自由和平等的追求，引導學生明確當前自由的可貴和平等的意義，從而激發愛國情懷。

3.觸發反思點，內化德育情感。引導學生關注陳勝幼時雖心懷夢想，卻無法讀書，只能做佃農的困境。學生自然感悟到敬業樂學的重要意義，樹立報效祖國的遠大理想。

（二）立足課堂，有效實現學科育人

活動1：通過導學單找準切入點，挖掘德育價值

教師課前布置導學任務，下發導學單，要求小組合作完成。課上，小組代表做“微型觀點報告”。

師：請3個小組的代表上臺做簡短的“微型觀點報告”，其余小組派代表把觀點寫在黑板上。

生：我們組認為起義的原因是“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”，秦末法律嚴苛，陳勝、吳廣所在的隊伍錯過了時間，必死無疑，不如拼一下。

師：為自己贏得一線生機。

生：我們組認為起義的原因是文中的“天下苦秦久矣”。根據資料，秦始皇統一天下后，苛捐雜稅和徭役都很繁重，百姓深陷苦難之中，無法溫飽，沒有自由。

生：我們對前一組觀點進行補充，秦末“富者田連阡陌，貧者無立錐之地”，很多農民沒有土地。

師：非常好，有理有據，找到了起義的歷史根源。那么課文中還有體現這一點的句子嗎？

生：課文最后一段三老、豪杰們說“伐無道，誅暴秦”。

師：封建統治殘忍無道，百姓命如草芥，不起義就沒有出路了。

生：我們組認為是陳勝、吳廣個人性格造成的，特別是陳勝，從小就擁有雄心壯志。比如，課文中開頭陳勝所說的“燕雀安知鴻鵠之志哉”。

生：陳勝還很機智，他故意誘導將尉處罰他，激起眾人憤怒。

師：如果從智慧和夢想角度分析，古往今來的能人志士，都是以起義實現夢想嗎？

生：不是，古人大多是通過科舉，當官治國。現在是讀書長本領，找適合自己的工作。

生：但是，有治世之能臣，也有亂世之奸雄啊！

生：那是亂世，所以不得不起義。

師：說得好。我們關注“亂世”一詞。和平年代，國富民強，在座的同學都意氣風發，心懷夢想。而在“亂世”，活下去都是奢望，何談鴻鵠之志？（播放電影《荊軻刺秦王》片段，讓學生體會“官逼民反”）

[設計意圖]導學單引領，以起義背景為切入點，挖掘教材的德育價值，讓課堂更加高效。導學單有效地引導學生自主學習、主動參與、合作探究、觀點表達。微型觀點匯報，產生頭腦風暴。思辨性的討論，提升了思維品質。此教學活動引導學生珍惜幸福生活，感受民主和自由的含義，激發愛國熱情。

活動2：通過語言品悟，抓住著力點，深化德育意義

教師通過比較“王侯將相寧有種乎”和“伐無道，誅暴秦”兩句口號，引導學生思維走向深入。

師：課文第三段，寫起義進展迅速，有兩句起義口號，一句是陳勝提出的“王侯將相寧有種乎”，一句是眾人提出的“伐無道，誅暴秦”，有人說前一句顯得直白粗魯，后一句話更顯氣勢，同學們怎么看？

（學生朗讀或默讀，同桌間交流3分鐘）

生：我覺得“王侯將相寧有種乎”，更適合作為起義口號，表現堅定的抗爭信念。

師：“堅定”從哪里體現？

生：“寧”是“難道”的意思，反問語氣，更顯堅定和果決。

生：我認為“王侯將相寧有種乎”簡潔、有鼓動性。

師：鼓動性在哪里？

生：這句話的意思是“王侯將相難道是天生的貴種嗎？”起義要號召廣大百姓，話越直白越好，老百姓聽得懂。“誅暴秦，伐無道”有點文縐縐的。

師：是不是聽得懂，就一定具有號召力？

生：不是，還要表達出人們的心聲。這句話是百姓被壓迫到極點后爆發出的對平等的追求。

師：“王侯將相寧有種乎”這句話在當時產生了極大的影響，喊出了大家心中的真實愿望，追求人的自由和平等，值得肯定。現在我們生活在幸福的時代，“人間遍種自由花”，同學們坐在課堂里接受九年制義務教育，就是平等的具體體現。

[設計意圖]抓住著力點，用比較閱讀的方法，品悟起義口號，深化德育意義。通過反復朗讀口號，品析關鍵詞含義，體味堅定的抗爭精神，引導學生明確自由的可貴和平等的意義，體會當代中國人的幸福，從而激發學生愛國情懷。

活動3：通過情境朗讀，觸發反思點，內化德育情感

這篇課文較長，教師可以讓學生自由朗讀課文片段，然后進行角色扮演，并輔以簡單的動作。具體地說，有三個情境可作選擇：少有大志、共謀大計、號令徒屬。學生朗讀表演后，請其他同學評價。

（1）情境朗讀，回顧精彩

生（陳勝）：茍富貴，無相忘。（嘆氣）

生（傭者）：（笑）若為傭耕，何富貴也？

生（陳勝）：嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！（嘆息）

（2）朗讀評價

生：“茍富貴，無相忘”，體現了陳勝渴望改變受奴役的地位，可以讀得更堅定些。

生：“燕雀安知鴻鵠之志哉！”讀出了陳勝的自信。

師：大家注意到表演中陳勝第一次嘆氣嗎？小演員把第一次嘆氣放在“茍富貴，無相忘”之后，妥當嗎？

生：陳勝第一次嘆氣應該在“茍富貴，無相忘”之前，因為他是為自己被奴役的命運嘆氣。

生：而且是長嘆，“悵恨久之”。

師：陳勝為什么如此痛苦，其他傭者不是很開心嗎？都在“笑”。

生：其他傭者不是開心，而是覺得陳勝的“富貴”夢想是可笑的，不可能實現。

師：要實現“富貴”就那么可笑嗎？

生：因為陳勝年輕時，秦王朝統治殘暴，底層百姓沒有機會成功。

師：文中的底層百姓如陳勝，在這次起義前一直在做什么？

生：陳涉少時，嘗與人傭耕。

生：發閭左適戍漁陽。

師：一個擁有志向的年輕人，卻不得不被雇傭耕地，被征召去戍守城池。在這樣的社會里，他的“富貴”夢想和“鴻鵠之志”無怪乎讓人覺得可笑了。如果現在你和同桌說“茍富貴，無相忘”，他會笑你嗎？

生：我們現在不用說，大家生活得都很好。

生：不會，他會感動，這體現了深厚友誼。

師：兩位同學都說得很有道理。我們的美好生活，讓大家擁有“鴻鵠之志”，可以安心在教室讀書。而讀書不再只為了富貴，更多的是為了成為對社會有用的人。現在，和好友互道一句“茍富貴，無相忘”，是“海內存知己”的相互珍重。

[設計意圖]情境朗讀，巧設反思點，內化德育情感。朗讀，化無聲的文字為有聲的語言，可以提高學生的審美能力。創設朗讀情境，組織學生扮演角色，可以更好地達到情感的交融和思想的共鳴。在朗讀評價時，把握教育契機，讓學生對比反思，感受生活的幸福，愛國之情也就油然而生。

三、德育策略評析

1.堅持“以人為本”，營造德育氛圍

要樹立“以學生為本”的德育理念，教育過程要有利于學生身心發展，語文學科滲透德育更要注重營造良好的德育氛圍，處處關注學生的生命體驗。在《陳涉世家》的教學中，教師組織撰寫微型觀點報告以提高學生思辨力，開展朗讀表演帶動學生情感體驗的真實性，引導小組合作探究發揮學生的主體作用，采取豐富的教學形式和教學活動，營造民主和諧的德育氛圍，寓教于樂，實現智育和德育的雙贏。

2.深入研讀教材，挖掘德育因素

“道非文不著，文非道不生。”初中教材選取的文言文文質兼美，蘊含古人高尚的思想道德情操，具有很高的歷史和文化價值，是進行德育的優質載體。語文教師要善于從文言文中深挖德育素材，立足語文教學，積極滲透德育。本課例基于核心價值觀，深入研究課文，整理課內外材料，挖掘《陳涉世家》所蘊含的多處德育因素——歷史背景、人物形象、人物口號、人物成長環境等，并將德育素材與語文學習活動適度結合，潛移默化地實現學科育人。

3.創設教學情境，加強德育效果

合適的教學情境可以激發學生學習興趣，搭起德育與語文審美的橋梁。傳統的文言文教學模式，教師逐句翻譯，學生死記硬背注釋和翻譯。這樣枯燥乏味的教學方法，讓語文課的味道全無，更不要談德育了。在《陳涉世家》教學中，教師一方面注重語言文字的朗讀、品味，還語文課以文學味，另一方面注重教學情境的創設，如“活動3”中的情境朗讀表演，帶動學生體驗陳勝的內心，有效提升學生的思維能力，啟迪學生思想，進一步升華德育情感。

4.把握滲透時機，內化道德情感

“美麗只能在形象中看到。”語文學科的德育滲透要在對文本的閱讀、鑒賞和體驗中落實，避免刻意安排、空洞說教，要相機而成，達到“此時無聲勝有聲”的效果。在“活動3”中，教師引領學生品讀文章開頭陳勝和同鄉的對話，巧設問題，觸發反思點，讓學生認識到陳勝有“鴻鵠之志”卻不得不為填飽肚子去“傭耕”，而同樣擁有美好夢想的自己，可以在明亮的教室里安心學習。學生自然認識到個人夢想的實現，要依托社會穩定、國家強大。如此一來，學生內心的愛國情感自然升華，會走出課文，走到生活中，感悟敬業樂學的重要意義，進而樹立報效祖國的遠大理想。