基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式學習策略實踐

蒙廣平

【摘 要】2020年面對新冠肺炎疫情，線上學習面臨挑戰(zhàn)，如何根據(jù)學情搭建網(wǎng)絡(luò)平臺？如何加強對學生學習的管理？如何提高教學的時效性？本文從問題出發(fā)，在教學實踐中形成了基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式學習策略，取得了較好的實踐效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學平臺;學習管理策略;混合式學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-115-02

2019年，“網(wǎng)絡(luò)教學平臺助推教學模式創(chuàng)新的實踐研究”課題入選北京市教育信息化融合創(chuàng)新“雙百”示范行動第一批58個創(chuàng)新課題序列。2020年面對新冠肺炎疫情的挑戰(zhàn)，課題組成員開展了基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式學習策略的實踐研究。

新挑戰(zhàn)—— 線上教學面臨新的問題

防控新冠肺炎疫情期間，教學環(huán)境發(fā)生了變化，師生不是處于一個面對面的教室環(huán)境，教室中原有的黑板、液晶電視、展臺等設(shè)備將無法發(fā)揮功能，傳統(tǒng)的面對面的口頭交流、師生的講解示范、教師的巡視、對學生的督促等常規(guī)教學行為難以實現(xiàn)。因此，在開展線上教學之前需要認真思考如下問題：一是如何完善搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使得操作簡潔效果實用？二是如何關(guān)注學生的學習狀態(tài)，加強對學生學習的管理？三是如何借鑒傳統(tǒng)課堂的有效教學手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學的時效性？

新應(yīng)對—— 完善線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺

我們借鑒了微信網(wǎng)絡(luò)平臺的功能完善了線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包括用戶管理、線下備課、線上教學、在線考試和作業(yè)管理。

用戶管理：建立微信群，以學科教師為群主的學科教學群，成員是年級主任、班主任和本班學生，其中年級主任和班主任負責線上教學的巡查。

線下備課：教師線下備課通常使用電腦完成，主要是Word文檔、PPT演示文稿、微視頻等;也可以使用桌面支架固定手機拍攝講解教學重點和難點的小視頻。

線上教學：在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中通過發(fā)送課件、微視頻和文檔等推送任務(wù)和學習資源;通過發(fā)送小視頻和文字語音等講解知識要點;通過在線測試鏈接等檢測學習效果。

在線考試：使用問卷星實現(xiàn)在線限時測試，通過試卷分析，及時發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，采取有針對性的措施或建議。

作業(yè)管理：使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和微信小程序，老師布置作業(yè)、收集作業(yè)和批閱作業(yè)。

新策略—— 實施混合式學習策略

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式學習是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與混合式學習融合起來，教師設(shè)計、呈現(xiàn)與管理學習資源，通過各種有效教學策略，對學生的學習過程進行監(jiān)控與指導(dǎo)，引導(dǎo)學生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，最終獲得學習成果，并對其進行評價和修正的過程。

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式學習策略是在借鑒傳統(tǒng)的課堂教學策略的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，形成網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學的多種策略和方法。包括學習管理策略、任務(wù)驅(qū)動策略、翻轉(zhuǎn)課堂策略、作業(yè)管理策略、檢測反饋策略。

1.學習管理策略

線上教學的最大問題就是教師無法時時關(guān)注到學生的學習狀態(tài);課堂秩序容易混亂，學生容易產(chǎn)生學習惰性和厭煩情緒。

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的學習管理策略就是要求教師要準確了解學生學習狀況，設(shè)計更有效的教學組織和管理形式，發(fā)揮教師的監(jiān)控與組織作用。

具體教學措施是：發(fā)送微信表情包，通過點贊或送花的方式對學生及時肯定;利用微信群中的@功能，指定學生回答問題;運用傳統(tǒng)教學中搶答問題的教學策略，對學生的搶答給予紅星獎勵;通過學生作業(yè)回傳、作業(yè)小程序和問卷星中的統(tǒng)計功能，及時了解學生參與學習的情況。

2.任務(wù)驅(qū)動策略

具體教學環(huán)節(jié)：發(fā)布任務(wù)，提出要求;自主學習，拍照上傳;點評答疑，評價效果。

教師線上發(fā)布任務(wù)，任務(wù)大小要適當、要求要具體，任務(wù)形式要多樣有趣;學生線上和線下自主學習，在作業(yè)本上書寫答案拍照上傳，也可以是任務(wù)講解的語音和視頻上傳;教師審讀學生的答案，點評答疑，及時反饋。

3.翻轉(zhuǎn)課堂策略

具體教學環(huán)節(jié)是：發(fā)布作業(yè)，前期測評;針對共性，視頻講解;自主糾錯，上傳成果;點評答疑，評價效果。

教師線上發(fā)布作業(yè)，實施前期測評;教師通過作業(yè)批閱，發(fā)現(xiàn)共性問題，利用微視頻統(tǒng)一講解答疑;學生再次修改提交作業(yè)，作業(yè)形式可以是拍攝的紙質(zhì)作業(yè)照片也可以是自己講解習題的微視頻;教師進行個別輔導(dǎo)答疑，評價學生學習成果。

4.作業(yè)管理策略

具體教學環(huán)節(jié)是：教師發(fā)布作業(yè);學生完成作業(yè)上傳;教師批閱作業(yè)，指出不足;學生查看反饋意見，再次修改上傳作業(yè)。

教師精心設(shè)計作業(yè)：包括作業(yè)上交時間、提交形式、科目、作業(yè)標題、作業(yè)內(nèi)容及要求;發(fā)布的作業(yè)形式多樣，可以是文本、語音和視頻;教師批閱作業(yè)有兩種模式，具體為標準模式和畫板模式。標準模式：教師可以進行評語和分數(shù)的輸入及語音留言，教師可以瀏覽圖片，但無法在學生作業(yè)上進行批注;畫板模式：教師可以在線用紅筆判作業(yè)，指出修改建議，還可以語音輸入、寫評語及分數(shù)。

5.檢測反饋策略

具體教學流程：教師利用問卷星編制試題，依托平臺發(fā)布試題;學生限時答題;教師統(tǒng)計結(jié)果，進行點評答疑。

教師編制在線測試題，包括選擇題、判斷題、填空題等，可以設(shè)置限時賦分的訓(xùn)練;學生提交完成測試，就可以看到題目解析，找到自己的錯誤，同時形成錯題集。

通過教學實踐，我們感受到基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式學習策略是傳統(tǒng)教學策略與網(wǎng)絡(luò)教學策略的有機融合，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，解決了學生難于管理的問題，實現(xiàn)了線上和線下的有機融合，取得了較好的教學效果。

注：本文系北京市教育信息化融合創(chuàng)新“雙百”示范行動創(chuàng)新課題“網(wǎng)絡(luò)教學平臺助推教學模式創(chuàng)新的實踐研究”的研究成果

作者單位：北京市順義區(qū)李橋中學