高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”現(xiàn)狀調(diào)查研究

馮俊禮 李東芳 李宏力

摘要：高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)要提高學(xué)生的思想政治教育水平，需要推動課程思政的實施，將思政元素融入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中。本研究通過設(shè)計問卷了解教師對課程思政的認(rèn)知及實施情況、學(xué)生對課程思政的認(rèn)知及需求狀況，獲取現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)實施課程思政的現(xiàn)狀及難點，為研究策略的制定提供方向指引。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職 醫(yī)學(xué)專業(yè) 現(xiàn)狀

前言

2019年3月，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強(qiáng)調(diào)，要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出要構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系、大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。 醫(yī)學(xué)專業(yè)課程要貫徹“課程思政”理念，守好一段渠、種好責(zé)任田。

本文通過設(shè)計問卷，并通過問卷結(jié)果分析教師對課程思政的認(rèn)知及實施情況、學(xué)生對課程思政的認(rèn)知及需求狀況，獲取現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)實施課程思政的現(xiàn)狀及難點，為研究策略的制定提供方向指引。

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政是將思政教育元素（理論知識、價值理念及精神追求）貫穿所有的課程教育中，融入到教學(xué)和實踐的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和愛國情懷，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)教育等，幫助學(xué)生逐步形成良好的個性、健全的人格，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的仁愛之心，進(jìn)行珍愛生命、人文關(guān)懷等教育。

2.“課程思政”建設(shè)的重要意義

課堂是高校育人的主要陣地。在高校，無論是專業(yè)課、思政課還是通識教育課都蘊含著人類對自然、社會和人的思維規(guī)律的探尋和思索，最終實現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展；大學(xué)時期是使大學(xué)生成長為具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、能夠成熟地從事實踐活動的獨立個體的關(guān)鍵時期。作為培育高等應(yīng)用型技術(shù)人才的高職院校，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對課程思政的認(rèn)知及需求狀況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)鉆研精神和創(chuàng)新熱情，提升職業(yè)理念、職業(yè)精神，為學(xué)生將來走向工作崗位、實現(xiàn)個人全面發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。可以說，“課程思政”是高職院校思想政治教育的重要載體，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

3.調(diào)查方法和對象

以自編實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷形式向我校護(hù)理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院大學(xué)生和在校教師通過問卷星隨機(jī)調(diào)查，并對問卷實行不記名網(wǎng)上填寫，保證問卷的真實性。共回收有效問卷教師114份，學(xué)生1111份。

4.高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”育人現(xiàn)狀分析

4.1課程思政氛圍淡化，評價方式模糊

現(xiàn)階段，課程思政理念在高職院校思想政治工作中尚處于萌芽階段，尚未提出普及性的理論支撐和實踐范式，致使一些高職院校主體在課程思政理念的認(rèn)識上欠缺深度和高度，我校亦是如此。在對教師進(jìn)行課程思政的認(rèn)知問卷中，64.4%的教師對課程思政有一定的了解，27.9%的教師比較了解，有過專門研究的教師占比3.9%，還有11.5%的教師認(rèn)為融入思政元素并不能解決育人問題。說明部分教師還沒有樹立課程思政理念，課程思政宣傳及教育引導(dǎo)未能入腦入心，同時42.3%的教師認(rèn)為應(yīng)建立相應(yīng)的課程考核評價機(jī)制、健全對教師的考核評價和激勵機(jī)制。

4.2課程思政資源隱蔽，教學(xué)任務(wù)繁重

課程建設(shè)是課程思政的中心環(huán)節(jié)，部分教師沒能將思政元素融入到專業(yè)課程中，而是就愛國、誠信、社會主義核心價值觀空談，課程思政仍浮于表面。58.7%的教師覺得不太能夠把握課程思政教育的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，46.2%的教師認(rèn)為課程本身難以挖掘思政元素，58.7%的教師覺得教學(xué)過程中難以找到切入點，使得課程思政建設(shè)難以深化。高校專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)繁重，教師在談到專業(yè)課中融入思政元素的顧慮時，認(rèn)為教學(xué)時間有限的占比70%，精力有限48.1%，在授課中必然會有所傾斜，忽略對學(xué)生的價值引導(dǎo)，減弱專業(yè)課程的育人效果。其中學(xué)生認(rèn)為任課教師挖掘出來的課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來的精神對其道德品質(zhì)的影響非常大的占比15.2%，較大的42.6%，一般的38.1%。

4.3教師政治素養(yǎng)低下，育人能力欠缺

專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)重點發(fā)展對象，是課程思政實施的關(guān)鍵因素，專業(yè)課教師的教學(xué)觀念、政治素養(yǎng)、育人能力影響著課程思政的實效性。82.7%的教師認(rèn)為思想政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提升對學(xué)生未來發(fā)展都重要，62.5%的教師認(rèn)為在各個學(xué)科課程中引入思政元素，學(xué)生將受益匪淺。43.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心等方面表現(xiàn)較好，且44.8%的學(xué)生認(rèn)為教師政治素養(yǎng)對其道德品質(zhì)影響較大。66.4%的教師覺得開展課程思政缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗和技巧，即使有48.1%的教師經(jīng)常有意識地把課程思政教育的理念、精神滲透融入到專業(yè)課教學(xué)過程中，54.8%的教師在課下偶爾與學(xué)生討論課程思政教育相關(guān)話題（如職業(yè)道德、人文關(guān)懷、理想信念、敬業(yè)精神等），只有30.7%的學(xué)生覺得老師授課內(nèi)容充實，信息量準(zhǔn)確適當(dāng)。專業(yè)教師的政治素養(yǎng)參差不齊、育人能力欠缺是當(dāng)前的一大困境。

4.4學(xué)生專業(yè)訴求變化，教學(xué)重點轉(zhuǎn)移

調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)按重要性程度依次是專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)倫理道德、培養(yǎng)運用專業(yè)知識、社會責(zé)任、專業(yè)認(rèn)同、分析問題能力、創(chuàng)新能力等。醫(yī)學(xué)生需要具備“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，他們在學(xué)習(xí)過程中更看重課程對他們職業(yè)素養(yǎng)的提升，在愛國和愛黨、愛社會主義、關(guān)心國家發(fā)展和民族復(fù)興方面，在提升文明行為、規(guī)則意識，更加主動遵守公共秩序方面，在提升嚴(yán)以修身，嚴(yán)于律己，做到誠信、友善方面，在提升職業(yè)認(rèn)同度方面，在提升職業(yè)道德方面，在提升人際關(guān)系方面，在提升溝通能力方面課程提供非常大的幫助程度分別占比22.8%、23.1%、25.2%、23.9%、23.6%、21.3%、22.1%。學(xué)生對知識應(yīng)用的關(guān)注、對自身價值的追求對實施課程思政提出了新的要求。

5.高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)面臨的主要問題

5.1思想共識尚未完全形成

開展“課程思政”建設(shè)，是實施“三全育人”、加強(qiáng)和改進(jìn)新時代高校思想政治教育工作的主要內(nèi)容，要構(gòu)建全員、全過程、全課程育人的“課程思政”大格局，需要全體教職員工共同參與，一起努力，不是“哪一門課或哪一個部門的事情”。但是部分專業(yè)教師仍然存在“專業(yè)課就是講授專業(yè)知識”的思想認(rèn)識，給全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)帶來不小的難度和阻力。

5.2機(jī)制體制還不夠完善

一套完善的運行機(jī)制是“課程思政”建設(shè)得以正常開展的重要保證。在教學(xué)層面，還沒有真正形成以思政課為主導(dǎo)，思政課與其他專業(yè)課互動互通機(jī)制和資源共享的有效平臺。

5.3師資力量相對薄弱

教師是提高教學(xué)質(zhì)量、提升“課程思政”教育效果的決定性因素。由于目前高職院校普遍存在思政課教師緊缺的現(xiàn)狀，一方面，思政課教師要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對“課程思政”建設(shè)的輻射帶動作用明顯乏力；另一方面，缺乏通過思政課教師對醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師開展有針對性、示范性的德育教學(xué)指導(dǎo)，使“課程思政”建設(shè)師資力量不足，導(dǎo)致進(jìn)展緩慢、效果不夠明顯。

5.4教育手段比較單一

當(dāng)前，課堂教學(xué)是高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)開展“課程思政”建設(shè)的主要渠道，缺乏靈活多樣的載體和途徑。高職院校許多學(xué)生大部分來源于單獨招生或三校生，一部分來源于參加了高考，但考試成績不理想沒能考上本科院校，迫不得已選擇讀高職。這些學(xué)生總體來講學(xué)習(xí)自覺性較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為有待規(guī)范，他們對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，也加大了實施課程思政教學(xué)的難度。那么專業(yè)教師和思政教師如何協(xié)同合作發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，保持同向同行和同頻共振。做好育人理念與育才理念的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)教師在教育教學(xué)中，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，既要注重在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，又要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，實現(xiàn)“課程思政”隱性育人的全新升華，仍然需要不斷探索和實踐。

6.展望

研究表明，以專業(yè)技能知識為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，比純粹思政課更有說服力和感染力，可以最大限度發(fā)揮課堂主渠道功能，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程重教學(xué)，輕育人的情況。以上探索也證明課程思政理念得到了醫(yī)學(xué)類專任教師的關(guān)注和認(rèn)同。但現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類課程關(guān)于課程思政研究多數(shù)局限在一門課程的設(shè)計，上升到學(xué)校層面、專業(yè)層面的研完較少，為了促進(jìn)課程思政的全面，深入開展，需要加強(qiáng)專業(yè)思政的研究，逐漸形成一套科學(xué)有效的課程思政實踐途徑。強(qiáng)化專業(yè)課教師鑄魂育人的意識和能力，讓教育者先受教育，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任；注重在講授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的價值觀；堅持“立德樹人”擔(dān)使命，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程使高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

本研究主要采用調(diào)查問卷和對選題進(jìn)行實證研究，通過調(diào)查問卷，獲取第一手研究資料，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，展現(xiàn)基于課程思政的教育的現(xiàn)狀，找出其存在的問題，并加以分析，探尋高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政育人策略的優(yōu)劣，探究當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政育人策略存在的問題和主要影響因素。

課題：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類科研項目，名稱：高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”的育人策略研究（項目編號：19KYP15）

參考文獻(xiàn)：

[1]王春梅.醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”理念的貫徹實施探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（22）.35-36.

[2]李立偉，劉美章..淺談醫(yī)學(xué)類課程開展課程思政的現(xiàn)狀[J]..當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，.2019（07）：.43-44.