“課程思政”融入“細胞生物學”教學中的途徑探索

雷莉 胡勁松

摘 ? 要：“課程思政”是當今高等學校人才培養的重要任務。深入挖掘專業課程中的思政元素，實現知識傳授和價值引領相結合，引導學生實現立德樹人的根本任務。文章根據“細胞生物學”課程特點以及授課對象，探索了“細胞生物學”“課程思政”的必要性和實施途徑，為“細胞生物學”的“課程思政”教學改革提供借鑒經驗。

關鍵詞：課程思政;“細胞生物學”;專業課;立德樹人

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1001-4107（2021）02-0024-02

習近平總書記強調，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全員育人、全方位育人。利用好課堂教學這個主渠道，使專業課程與思想政治理論課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應[1]。“課程思政”作為一種創新的教育理念，是將思想政治教育融入專業課程具體教學過程中，實現知識傳授和價值引領相結合，落實立德樹人的根本任務。“課程思政”通過深入挖掘各類專業課程中的思想政治教育資源和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，從而解決大學生思想政治教育的“知識孤島”的困境[2]。

醫學類高校培養的是醫學專業人才，是健康所依，性命相托的保衛者。“細胞生物學”作為醫學專業學生的必修基礎課，開設在醫學類院校的第一學期，也是學生從高中教育向大學教育的過渡時期。作為醫學生進入大學校門后的第一門專業基礎課，寓思想政治教育于“細胞生物學”知識傳授和實踐能力培養過程中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀是“細胞生物學”課程教師義不容辭的責任。通過挖掘“細胞生物學”知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵思政元素，將期融入“細胞生物學”各個教學環節引導學生從細胞水平、亞細胞水平以及細胞的生命活動規律認識生命的本質，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻”的醫者精神，引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，做人民信賴的好醫生[3]。

“細胞生物學”發展迅速、內容抽象、知識點瑣碎，對于剛入學的大學生來說，理解難度大，教學效果并不十分理想。如果能夠將“細胞生物學”課程中所蘊含的思想政治元素融入到課堂教學或實踐能力培養中，不但可以調節課堂氣氛，還能夠激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養，提高教學質量。如何將“課程思政”運用到教學各個環節是每一位教師必須思考的問題[4]。

一、“細胞生物學”學科特點及教學目標

“細胞生物學”是生命科學領域發展最活躍的學科之一，理論和技術發展迅速，且與生命科學各領域相互滲透。“細胞生物學”又是集理論、技術與實踐相結合的專業基礎課，在教學目標和培養方案的制定上，首先要考慮知識傳授和實踐能力培養兩項目標，引導學生掌握細胞的組成、結構和功能，細胞生命活動的基本規律及其機理，“細胞生物學”研究的基本技能，以及“細胞生物學”發展的重大成果和研究方法，其次，挖掘“細胞生物學”課程中所蘊含的思政元素，并將其有效地融入“細胞生物學”教學過程，在知識傳授和實踐能力培養的過程中，“潤物細無聲”地幫助學生提升學習興趣和人文素養，達到價值引領效果。

二、“細胞生物學”課程思政的必要性

習近平總書記指出，高校各類課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協同效應”。專業課通過課程思政在價值引領中凝練知識底蘊，在知識傳授中實現價值升華。

“細胞生物學”課程開設在大學第一學期，學生剛邁進大學之門，在授課過程中經常會存在一些問題，比如，考慮到知識的系統性，相對簡單的知識點，如細胞的顯微結構，學生往往覺得高中已經學習過，缺少新鮮感而失去學習興趣;而相對復雜的知識點，如細胞的超微結構或分子水平的生命活動規律，學生又往往因為抽象難以理解而失去學習信心。鑒于此，精準了解學生的學習現狀，通過融入學科發展史、學科背后的人文故事或者重大研究成果等元素，激發學生的學習興趣，促進學生對于抽象問題的理解，在潛移默化中對學生的思想認識和思維方式進行訓練和引導;同時，通過弘揚前輩探求科學真理和團結協作精神，激勵學生形成內在學習動力[5]。

三、“細胞生物學”課程思政的實施途徑

（一）提升教師的思想政治素養與加強師德師風建設

在“細胞生物學”課程教學過程中，教師是教學活動的主導，學生則是教學活動的主體。教師對學生思想政治素質的培育具有直接影響作用，可通過舉辦講座和學術報告，提高思政意識。在課堂教學過程中，教師高雅的言行舉止和高尚的人格品質會潛移默化地感染學生，可通過心理學、文學以及倫理學等知識的學習，提升自身修養。然而，隨著社會大環境的變化，有的教師過于看重物質利益，價值觀扭曲;有的教師工作責任心喪失，不認真備課，不主動思考;有的教師甚至在課堂上散布不當言論或負能量言語，嚴重影響了大學生正確世界觀、價值觀以及人生觀的形成。 因此，強化“細胞生物學”學科教師的形象，加強師德師風建設至關重要。

（二）深入挖掘“細胞生物學”專業課程中的思政元素和資源

在“細胞生物學”授課過程中，尤其是緒論，統領著“細胞生物學”。因此，在講授“細胞生物學”發展史的過程中，可從細胞的發現與顯微鏡的問世作為切入點，來闡明細胞的發現與顯微鏡的制造技術進步密不可分。從16世紀末的一位荷蘭眼鏡制造商制造的第一臺顯微鏡切入，到1665年英國顯微鏡之父Robert Hooke改進顯微鏡的制造技術并首次觀察到“細胞”（死細胞的細胞壁構成的小室），稱之為“Cell”，為后來細胞學的形成奠定了很好的基礎。直到20世紀40年代，伴隨著電子顯微鏡的應用，對細胞的形態學研究則深入到亞顯微水平，細胞內各種細胞器如內質網、線粒體、高爾基復合體、溶酶體等的亞微結構都能夠被清楚觀察到，使得人們對于細胞內細胞器的結構和功能的認識又深入了一步。總之，通過引入顯微鏡的發展史，激發學生對于“細胞生物學”這門形態學學科學習的興趣。

（三）改革“細胞生物學”教學方法和教學手段

為了將思政內容有效地融入“細胞生物學”教學過程，教學方法和教學手段的改革至關重要。首先，引入經典案例是實現課程思政的主要方法，通過經典案例背后的故事，引導學生建立正確的人生觀、科研精神和創新思維能力。其次，利用多媒體網絡平臺使信息交流更為便捷和高效，對課堂思政進行延伸和擴充，可以將“細胞生物學”課程相關的科學研究發現過程或者諾貝爾獎小

故事等，通過網絡平臺進行發布，這些小故事里科學家探求真理的科學精神和實事求是的科學態度能夠激發學生的學習興趣和創新思維意識。此外，也可以通過多媒體開展課堂之外的師生互動，培養學生的團隊意識。

（四）改革“細胞生物學”教學考核模式

“課程思政”的突出特點在于它的“融合性”，必須與具體的專業課教學內容、教學環節相融合，從而實現其價值引領作用。“細胞生物學”課程目前的考核包括平時成績（30%）和期末成（70%）績兩項，平時成績主要依賴于實踐課的課堂表現和試驗報告，從考查學生綜合素質方面考慮，很難真正體現學生的成長。課程思政的融入能夠很好地補充平時成績考核的不足，將課程思政考核內容作為平時成績的一部分，能夠很好地體現學生的綜合素質。課程思政的考核形式可以多樣化，根據課程內容撰寫小論文或者制作小視頻，或一次社會實踐等都可以作為課程思政考核的成績評價。總之，通過“細胞生物學”教學考核模式的改變，特別是課程思政考核過程的引入，引導學生不僅要重視醫學專業知識的學習，而且要注重自身綜合素質的提高。

四、結論

“課程思政”是高校思想政治教育模式的創新，是落實高校人才培養立德樹人根本任務的重要途徑。將思政元素融入到“細胞生物學”本科教學的各個環節，是一項新的探索。只有不斷探索思政元素切入“細胞生物學”教學過程的途徑、教學方法和教學手段以及教學考核模式需要課程組每位教師深思，更重要的是，作為課程組教學活動主導的教師需要不斷提升自身思想政治素質和強化自身的師德師風，才能做好學生的引路人，把學生培養成為有擔當、有責任感的新時代卓越醫學人才。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019，（02）.

[3]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要.2020-06-01.

[4]陳建甫.關于高校“課程思政”的探究[J].決策探索，2019，（16）.

[5]張華.思政課翻轉課堂增強大學生學習內驅力的路徑[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019，（02）.

編輯∕李夢迪