歷史學科環境素養教育研究

王河江 史云龍

摘 ? ?要：目前，全球生態環境日益惡化，大中小學環境教育亟待加強。高校歷史學科應發揮其學科優勢開展環境史學素養的教學與研究。文章從兩個方面來闡述：一方面，歷史學科具有環境素養教育的必要性及可行性;另一方面，地方高校歷史學科進行環境素養教育的途徑與方法。目的是為了切實提高大學生的生態文明意識，培養綠色公民。

關鍵詞：歷史學科;環境素養;環境教育

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0091-02

人類自產生以來，對世界的認知和改造逐漸加深，世界形成了一個整體。歷史學科的教學是對這一進程的闡述與分析。目前國內高校通史教材，大多以傳統的政治、經濟、文化和軍事史為主。20世紀五六十年代的環境惡化，導致六七十年代美國出現了環境保護運動，繼而促進了環境史學的出現與發展。20世紀晚期，西方出現了環境史，一些國家陸續在高校中開展環境史教學與素養教育課程。但是，中國高校歷史學科教材中沒有出現相應內容方面的更新。目前，隨著人口的增加，在人類認知世界、改造世界的前提下，全球大氣變暖，海平面上升，極端天氣層出不窮，環境污染日益嚴重，尤其出現了新冠疫情。因此，高校歷史教師應從歷史學角度做好對在校大學生的環境素養教育，滲透并強調愛護、保護自然的概念，為世界環境的好轉作出應有的貢獻。

一、歷史學科開展環境素養教育的原因與條件

（一）歷史學科環境素養教育的原因

1.生態環境日益惡化。第一次工業革命以來，隨著工業化的進程，河流、大氣、土壤和氣候都發生巨變。據《2019中國生態環境狀況公報》統計：2019年，全國地表水監測劣Ⅴ類占3.4%，主要污染指標為化學需氧量、總磷和高錳酸鹽指數[1]。據《人民日報·海外版》（2002年10月14日第十一版）報道，全球生態環境亮起紅燈，表現在：23%的耕地面積嚴重退化;臭氧層出現漏洞，面積大于美洲總面積;因全球氣候變暖，冰川即將融化。

以上數據表明：全球生態環境有持續惡化的趨勢，各國政府采取多項措施改善環境，其中一項就是對國民進行環境素養教育，培養綠色公民。但事實上，中國大學生的環境素養課程較少，因此及時進行環境史的普及以及環境素養教育，具有特別的必要性和緊迫性。

2.學生環境保護實踐的欠缺。目前我國高校的環境教育理論性課程較多，實踐課程較少，知行不合一。根據佳木斯大學隨機對100名歷史專業學生的調研，得到一些基礎的數據：學生已具備環境保護觀念，有正確的環境保護知識，能夠參與環境實踐活動，但學生實際環境保護實踐行為還是欠缺，例如，有四分之一的學生沒有參與環境保護實踐，經常網絡訂餐和購物，使用塑料袋和一次性筷子。

（二）歷史學科環境素養教育的可行性

1.英美國家高校環境教育的借鑒。環境教育課程在英美高校中都有開設，但一般不是以專業課的形式，而是滲透到通識課中。隨著環境的惡化，很多大學都把環境教育課程作為其核心課程。英美國家除了在大學里給予學生環境教育課程外，還把理論與實踐結合起來，不僅到社會上宣傳環境保護知識，而且經過調研進行立項研究。

2.中國國家政策的推進。2011年，我國的《全國環境宣傳教育行動綱要》（2011～2015年）提出，“推進高等學

校開展環境教育，將環境教育作為高校學生素質教育的重要內容納入教學計劃，組織開展‘綠色大學創建活動” [2]。2017年，黨的十九大報告指出：大力度推進生態文明建設。把環境保護與教育作為我國的一項基本國策，采取多種形式的教育活動，喚起民眾愛護環境、保護環境的緊迫感與責任感。

3.歷史學科具有環境素養教育功能。歷史學科的任務是以史為鑒。一直以來，歷史學科關注于環境對人類活動的影響，中國古代就有大量災荒、瘟疫的記載。20世紀60年代，學者開始研究人類活動與環境的互動，環境史出現。環境史的根本目的，在于梳理所居住的地球環境的變遷，關心環境的變遷與人的活動之間的關系，以及環境的變遷對一個國家興亡的影響。地球上每一個地方的環境變遷都與我們的生活息息相關。

環境史研究的興起，使得學生有一個新的研究視角，環境素養教育孕育其中。人類在發展進程中有意無意地對自然進行了大規模的開發，意識到環境遭到破壞后又開始保護。歷史學科的探究功能在于能夠了解過去發生的事情，了解自然社會環境的變化對人類的分布和發展、生物物種以及文明衰亡的影響，從而使它更有借鑒意義。

二、地方高校歷史學科進行環境素養教育的

途徑與方法

（一）發揮教師的主導地位與作用

1.積極運用環境史的視角進行環境素養教育。有別于傳統史學的課堂教學，21世紀，歷史學科更應該注意環境與人類社會的互動，人類對環境的改造與適應，環境對人類的某一社會階段生存、發展以及滅亡的作用。從環境史的角度來講授世界史教學內容，從環境史的角度思考問題，在授課學習過程中，積極滲透環境素養教育。

例如，兩河流域的阿卡德王朝以及烏爾第三王朝的滅亡與氣候以及人類的第一次環境災難息息相關。底格里斯河和幼發拉底河的河水中因為含有鹽分，導致土壤中鹽分越來越高，糧食產量也越來越少，全國饑荒，考古學家稱其“農業土地有限”[3]，人民與軍隊的糧食供應不足，最終導致國家的滅亡。

2.積極引導學生閱讀有關環境方面的書籍。環境保護運動的先驅蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》，揭開美國第三次環境保護運動的序幕。教師可以引導學生對照此書中提到的20世紀中期美國環境狀況的歷史來反省我國現今的環境現狀，例如淮河流域癌癥村問題和中藥材中農藥殘留問題，都與《寂靜的春天》所描述的場景具有相似性。

英國克萊夫·龐廷《綠色世界史——環境與偉大文明的衰落》，論述了環境在何種程度上塑造了人類的歷史，人類與環境的演變及其后果，與佳木斯大學教材中的觀點有所區別。教材上的一種典型的觀點是，人類由食物的采集者變為食物的生產者的過程，是人類生產力的飛躍，意義重大;而《綠色世界史》則認為狩獵與采集時期的人類是可以自給自足的，只是因為氣候的改變導致了植物帶的巨大變化，加之人口的增加，才使人們迫不得已地進行農業生產。這種對比，會推動學生從環境史的角度思考問題。

3.積極進行環境素養教育的教學實踐探索研究。從

2014年起，在“世界史專題”中設計出8學時來簡要介紹環境史的定義及研究對象、發達國家如美英的環境史的發展研究狀況、環境史研究及高校進行環境教育的意義以及某些有代表性的環境與人類互動進程中影響深遠的事件等。教師指導學生進行環境相關的課題有15項，并有多項獲獎。重新思考歷史，把理論與當前環境現實聯系起來，用環境的視角來分析問題與理解問題，并提出切實可行的解決方案。以此來培養學生的環境素養。

（二）提高學生環境素養研究性學習能力

高校世界史學科中滲透環境史教育的研究離不開主體學生，必須讓學生主動地參與到課程中來，開展研究性學習。

1.培養學生主動查詢資料與整理資料的能力。授課

前，教師安排學生查找與所學的世界史知識相關的環境史材料。通過鼓勵學生去查找與環境史有關的材料推動學生產生史學學習的新方法和新思路。在以往政治、經濟和軍事史的框架外，從新興的史學分支環境史的角度去分析、理解、總結問題。在教師的指導下，學生在查詢和整理文獻資料的過程中，能夠發現新觀點。

例如，在講授希臘城邦形成的原因時，提醒學生要注意到地理環境的因素。希臘地區多山地、少大河和平原，自然資源不夠豐富，在經濟上發展了農業和商業，在政治上形成小國寡民的城邦。對于這一問題，鼓勵學生到圖書館查閱館藏書籍，關注地理環境對國家經濟與政治的影響，幫助學生運用環境史的視角來看待此類問題。

2.培養學生把理論與實踐相結合的能力。教師指導學生開展環境調研，例如通過對生態文明意識建立、生活垃圾分類與處理、民居環境的改善、少數民族生活環境變遷等內容的社會調查，學生把相關的理論知識與社會實踐活動相結合，逐漸意識到做個綠色公民的必要性。

例如，作者曾帶領學生到同江市街津口赫哲族鄉進行調研。通過學生親臨赫哲族居住地考察，認識到環境對赫哲族生產和生活的直接和間接影響。學生認識到赫哲族以打漁和狩獵為生的原因，狗在赫哲族人的生產和生活中的作用。

歷史學學生畢業后一般從事中學歷史教育，在實習期間就會把學到的環境史的教學內容滲透到中學歷史教學中去，用環境史對學生進行環境教育，彌補學生環境教育的欠缺，切實提高學生的環境保護意識。

歷史學科可以通過環境史的教學來解釋全球環境問題，直接對學生進行環境保護意識教育，間接支持環境保護措施的實施以及環保運動的進行，為人類歷史的健康發展貢獻力量。要滿足人民群眾日益增長的對美好生態環境的需要，實現人與自然和諧共生[4]。

參考文獻：

[1]2019中國生態環境狀況公告中華人民共和國生態環境部[EB/OL].[2020-08-28].http：//www.mee.gov.cn/hjzl/.

[2]環境保護部.關于印發《全國環境宣傳教育行動綱要（2011—2015年）》的通知[EB/OL].[2020-08-28].http：//www.zhb.gov.cn/gkml/hbb/bwj/201105/t20110506_210316.htm.

[3][美]蘇珊·鮑爾著，李盼譯.古代世界史——從蘇美爾王表從天而降到古羅馬帝國慢慢衰亡[M].北京：北京大學出版社，2011：96.

[4]朱波.綠色發展理念的思想理論特征及其歷史地位[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（6）.

編輯∕陳晶