以混合式教學改革服務課程思政建設的路徑初探

孔翔　吳棟

摘 要：加強課程思政建設是高校踐行立德樹人目標的內在要求，但須著力克服傳統專業課在教學目標、組織方式和評價體系等方面存在的問題，而混合式教學改革為此創造了有益的環境。結合華東師范大學人文地理學課程教學改革的實踐，從課程目標、組織方式和評價體系優化等方面，探索了以混合式教學改革服務課程思政建設的可能路徑。

關鍵詞：課程思政;混合式教學;立德樹人;人文地理學

一、高校專業課思政建設面臨的實踐難題

“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領”是育人的基本實現形式[1]，也是課程思政應遵循的核心理念。課程思政最基本的要求就是要給課程鑄魂，即遵循人才成長規律和思政教育規律，充分挖掘課程中蘊含的各類思政教育元素，更好服務于立德樹人的目標[2]。而由于思政教育的實質是國家意志從教育者到教育對象的傳導過程，其核心是內化為受教育者的理念和行動。但大學生群體往往對思政教育的內容認識相對片面，因而對灌輸式的思政教育或“說教”可能會有抵觸情緒[3]，這也使得單純倚重思政課往往效果不佳。而專業課教學如能有效融入思政教育元素，則能使學生在專業知識學習和技能提升的過程中，潛移默化地受到國家意志和主流價值觀的影響，并在不經意間將其內化為理念和行動。這種潤物無聲的方式能取得比較好的思政教育效果，但關鍵是要以合適的教學目標為指導，結合有效的教學組織形式和考核評價體系，促進專業知識和思政教育內容傳導效率的提升。

目前，高校的大多數專業課已經習慣了偏重專業知識和專業技能培養的教學目標，在普遍壓縮學分的背景下，往往面臨課時緊、教學任務重的難題;同時，在方式方法上，主要傾向于采用“以教師教學為中心”的傳統封閉式教學模式;對學生學習效果的評價也更多關注學生對專業基礎知識和方法的識記、理解和應用水平，較少考查“德育”方面的教學成效。為適應課程思政的建設要求，就必須將學生的情感、態度和價值觀的提升作為課程教學的重要目標;在教學方式上，要注重激活課程蘊含的思政教育元素，并著力踐行“以學習者為中心”的教學理念，指導學生在主動參與和實踐體驗的過程中，深刻感受理論創新成果學習和應用的價值;在評價考核方面，要將學生的情感、態度、價值觀等有效納入教學質量評估的范疇，更加注重過程性考核和實踐應用能力的考核，這也將在促進學生價值性反思成長的同時，促進教師課程教學的改革和教學質量的提升[4]。而無論是推動教師有效“翻轉課堂”、優化教學活動安排，還是更好組織過程性考核等，都需要技術平臺的支持。

二、混合式教學的特點及優勢

混合式教學通過融合課堂資源、網絡資源和校外資源等，將傳統封閉式課堂教學與線上開放式（慕課、微課等在線課程）教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能有效激發學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[5]。這就為將思政教育貫穿于專業課教學提供了網絡化學習、課堂學習和實踐學習等多樣化平臺。其中，網絡化學習可以代替傳統課堂，使知識點教學轉化為學生的自主學習任務，同時還便于交互學習和過程性考核;而傳統的課堂教學主要承擔知識點的串聯、應用層次提升以及小組研討和個性化學習指導等方面的功能;實踐教學則能為學生在生動的社會實踐中提升專業知識應用能力和增進家國情懷創造條件。也就是說，混合式教學是經典課堂與翻轉課堂的結合，強調自主學習、傳授指導與研究討論相配合，要求學生同時適應傳統課堂整合學習與隨時隨地碎片化學習的要求，通過參與師生互動與生生互動，取得更多的學習成果[6]。這不僅符合建構主義認知發展心理學的要求，能促進學生分別基于網絡化學習、課堂學習和實踐學習，通過知識理解、知識建構（即新知識與原有知識經驗相互作用）以及知識運用（即新知識與真實情境相互作用）等過程，達到真正掌握知識的目的[7]，同時還能更好踐行“以學生為中心”的理念，將育人貫穿于專業課教學的全過程，通過促進師生互動和朋輩學習，加強學生的綜合能力培養。

總體而言，混合式教學依托豐富的線上學習資源，不僅能延展課堂教學空間，有效節約實體課堂學時，還能助推互動交流和過程性評價，及時評估和反饋“智育”“德育”目標的實現程度，為提升課程思政建設質量和效率提供保障。更重要的是，混合式教學提供了多樣化的學習資源和學習形式，特別是鮮活生動的實踐案例，有助于增強學生運用專業知識分析和思考現實問題的能力，從而使思政教育元素的融入更為生動、活潑、接地氣，更易于得到學生的接納與認同。

三、在人文地理學混合式教學改革中踐行課程思政理念的實踐

人文地理學是以人地關系的理論為基礎，研究地表人文事象空間分布、空間過程，并預測其發展規律的科學[8]。作為地理類專業本科生重要的專業基礎課，其教學內容涉及人類家園研究的諸多領域，蘊藏豐富的思政教育元素。但其授課對象大多為低年級學生，專業基礎薄弱，自主學習能力有待增強，再加上課時緊、任務重，采用傳統教學方式很難有效推進思政教學。為此，華東師范大學人文地理學教學團隊在一流本科課程建設中，依托慕課和“大夏學堂”校內在線學習平臺，以混合式教學改革踐行課程思政建設要求，主要通過課程教學目標、教學活動組織以及評價體系等的優化，積累了有益的教學經驗。

1.課程教學目標的設定

以混合式教學改革推動課程思政建設，首先要轉變課程教學理念，以提升學生的在線學習能力為基礎，不僅重視其專業基礎和專業興趣的培育，更注重結合對實踐問題的專業研討來提升學生的綜合能力和思想道德素質，以落實立德樹人的要求。為此，教學團隊從三個維度構建了課程的教學目標體系：在知識維度上，強調增強學生對專業基本概念、基本方法、經典理論和前沿問題的認識，引導學生正確理解人地關系理論和人文事象空間分異的形成機理，提升其對學科價值的認知;在能力維度上，通過增強學生在線自主學習和互動交流的能力，結合案例教學和文獻研討，提升學生運用人文地理學理論、方法分析解決區域發展現實問題的能力，增進其專業學習研究的意識;在情感維度上，結合理論創新成果的學習和野外實習、第二課堂集體調研，加深學生對習近平生態文明思想等的認識，樹立正確的人地觀、發展觀，增進其以專業知識服務社會、助力國家發展的家國情懷。

2.課程教學活動的組織

混合式教學要求重視教學內容在線上、線下的合理分配與有效銜接，重視學生自主學習、團隊學習與教師指導的有效結合，以更好地發揮學生的積極性、主動性和創造性;而課程思政則要求以符合當代大學生認知特點的方式，激活專業課程中蘊含的特色思政教育元素，促使隱性的德育內容顯性化。由此，合理組織教學內容、有效發揮在線平臺的價值、積極構建以學生為中心的實體課堂和第二課堂，精心組織實踐教學等，應當成為以混合式教學助力課程思政的重點工作。

（1）為避免陷入基礎知識講授過多、思政教育元素挖掘不夠的困境，人文地理學課程主要從以下三方面進行了教學內容組織的優化。一是以導論為基礎、人地關系理論為重點、“一橫一縱”為主線串聯起全部教學內容，強化導論教學旨在幫助學生較早建立對學科的整體認知和學習研究興趣，人地關系理論教學則注重與習近平生態文明思想相結合，使人地和諧相處的理念較早植入學生思想深處，“一橫一縱”的教學主線則有助于結合不同人文事象中蘊含的思政教育元素和現實案例開展專題教學;二是盡量減少與后續課程在內容上的簡單重復，加強人文主義地理學、新文化地理學、行為地理學等學科前沿的教學，在人口地理、聚落地理、政治地理等的教學中分別引入胡煥庸線、移民融入、鄉村振興戰略、“一帶一路”倡議等熱點問題的探討;三是適當增加實驗和實踐教學，指導學生在鮮活的都市發展實踐中感受學科特色和應用價值，增進其對學科和所在城市、國家的積極情感。

（2）優化在線平臺的板塊結構和學習資源，加強對學生使用在線學習平臺的輔導和監督，促進知識學習的任務向線上轉移，拓展課程思政的案例教學空間。由于學生可依托線上資源基本完成知識點的學習任務并獲取案例信息，教師才能在實體課堂上結合案例研討從容組織思政教學活動，促進專業知識與思政教育元素的有機融合。為幫助學生盡快適應在線學習，教學團隊還結合導論部分的經典文獻閱讀、研究方案設計等，指導學生利用在線平臺進行自主學習和分組交流，并通過組織有關學科研究價值的互動討論，幫助學生較早建立對學科的總體認識和學習興趣，以引導學生自主參與在線學習。

（3）通過“翻轉課堂”，強化學習者的主體地位，提升實體課堂的思政育人水平。由于本課程已經在“愛課程”平臺運行多輪，學生可以基于慕課先行完成知識點的學習，在實體課堂上，主要以師生互動提問、答疑等作為導入方式，并結合案例組織分組研討，以培養學生綜合運用多個知識點分析現實問題的能力。一開始，學生大多不知該如何提問，教師便從考核相關知識點的掌握程度入手，在提問的基礎上帶著學生質疑和討論，通過2～3周的訓練，學生自主提問的意識明顯增強，慕課平臺的使用效率也逐步提升。由于學生可依托線上資源基本完成知識點的學習任務，實體課堂上，教師也能結合案例研討從容組織課程思政教學活動，促進專業知識與思政元素的有機融合。

（4）重視以學習小組組織第二課堂教學，以培養學生的團隊精神，促進課程思政貫穿教學全過程。為培養學生的團隊合作意識，發揮競爭機制的激勵作用，我們一開始便幫助學生組建了若干學習小組，并鼓勵各小組成員就近落座，以便在課堂研討環節鼓勵各組同學相互競爭。同時，第二課堂也要求以小組為單位，完成文獻閱讀和課題調研等任務，這就促成了小組成員間經常性的學習交流，使更多學生在課前課后、線上線下都成為學習的主人。

（5）依托野外實習和實踐教學，提高課程思政的有效性和感染力。實踐教學是人文地理學課程的重要特色，通過指導學生在上海中心城區從日月光廣場、田子坊開始，經周公館、思南公館、復興公園到新天地、一大會址、太平橋綠地，再到豫園、城隍廟，最后到外灘、南京東路進行景觀觀察，不僅能使學生親身感受到上海老縣城及法租界、公共租界等的發展特點，體會到中心城區的地域分異，也能參觀不少紅色教育基地，還能探索城市更新、文脈保護等內容。實習期間，學生們不僅會完成景觀觀察和調研訪談任務，還常常自發在馬恩雕像和一大會址前合影，凸顯了課程思政的有效性和感染力。

3.課程評價體系的優化

課程思政目標的達成離不開引入有效的跟蹤評價機制，而這可以依托線上平臺的過程性評價和互動交流得以實現。例如，由于文化擴散的教學與網絡傳播有關，因此在課堂教學環節融入習近平總書記有關網絡傳播和文化自信等重要論述的基礎上，要求學生“結合某一案例談談文化擴散對地方發展的影響”。這一過程性評價作業不僅促使學生積極參與線上、線下交流，還有不少同學就此與助教、高年級同學甚至教師交流，以提升作業完成質量。而教師也會對作業逐一點評，并結合反饋的學習信息在課堂上進行講評，進一步提升了學生的認識。其他的過程性作業，也都依托線上平臺設置了包含“課程思政”模塊的評分量規。而整個課程評價體系則體現了混合式教學多環節、多形態學習成效的評價要求，強調了學生在線上學習、課堂研討、小組調研和實習教學等方面的表現，降低了期末筆試成績的占比，這也有助于提升課程的“兩性一度”。

四、結論與啟示

人文地理學課程的教改實踐表明，混合式教學可以基于包含知識、能力、情感等多維度的教學目標，通過多樣化的教學活動組織形式和注重過程性、能力考核的評價體系改革，促使學生在專業學習和思想政治素質方面都有更明顯的提升，因而對推進課程思政建設具有積極價值。當然，課程思政是一項系統性工程，本文主要結合課程目標、組織方式和評價體系等的優化進行了初步的探索，未來可基于更多的教學實踐經驗，進一步豐富課程思政建設的實現路徑，切實使課程思政的“紅利”惠及每位學生。

參考文獻：

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