“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究

李文瓊

摘要：“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了新的發(fā)展，但是在“雙減”政策的提出后，對(duì)于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有了一定的改變，但是在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上還是存在一定的問(wèn)題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，部分學(xué)校的教育教學(xué)還是采用題海戰(zhàn)術(shù)和成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力還是很大。在“雙減”政策的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正意義上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)減量不減質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);效率

在“雙減”政策的進(jìn)一步推動(dòng)下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為每一個(gè)教學(xué)工作者所關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重的話，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展有很大的影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究有許多家長(zhǎng)反映學(xué)生在晚上需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)家長(zhǎng)還會(huì)幫助學(xué)生寫(xiě)，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理，也違背了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。“雙減”政策的提出其中一項(xiàng)就是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離“題海戰(zhàn)術(shù)”真正的做到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)觀念傳統(tǒng)

隨著“雙減”政策的逐步推廣，大部分教師都在積極的調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案，并且在一定程度上有了一定的進(jìn)展，但是還有少部分的教師依舊遵循傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。對(duì)于一些年輕的教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)布置中也會(huì)根據(jù)自己上學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行一些作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些年紀(jì)比較大的教師，對(duì)于新政策的接受程度比較慢，最終導(dǎo)致政策的實(shí)施教學(xué)不明顯。所以依然采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念，來(lái)提升學(xué)生的作業(yè)和教學(xué)質(zhì)量。

2.作業(yè)內(nèi)容單一

對(duì)于小學(xué)生而言，正是一個(gè)喜歡探索和發(fā)現(xiàn)新事物的年紀(jì)，在課本的作業(yè)設(shè)計(jì)中也開(kāi)始使用情景教學(xué)法，但是一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)還是主要以抄寫(xiě)和背誦為主，不重視作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較單一，學(xué)生對(duì)于做作業(yè)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到有效的提升。

二、“雙減”政策下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意義

傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽視了學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中的趣味性，作業(yè)模式主要是以抄寫(xiě)和背誦為主，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，使得學(xué)生的思維和能力都沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒(méi)有得到明顯的提升。“雙減“政策的實(shí)施，要求教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂掌握的情況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中找了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的讓學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，而是讓學(xué)生能在做作業(yè)的過(guò)程中得到發(fā)展，讓學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)，更有效的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目的。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

1.融入生活，讓作業(yè)更有溫度

數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中獲取的，又可以將這些知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿著生活中的衣食住行，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中收獲到學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維和邏輯思維，讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值。

例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活中買(mǎi)東西的作業(yè)題目。讓學(xué)生去超市拿著10塊錢(qián)去超市購(gòu)買(mǎi)一直1.5元的鉛筆，一塊0.5元的橡皮，在購(gòu)買(mǎi)兩個(gè)1元的數(shù)學(xué)練習(xí)本，最后剩余多少錢(qián)。讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐練習(xí)，來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣的“元、角、分”等相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，明白生活中是離不開(kāi)數(shù)學(xué)的。最后，在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的消費(fèi)觀念。

2.調(diào)動(dòng)感官，讓作業(yè)更有維度

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師大多數(shù)都是以書(shū)面作業(yè)為主。這樣的作業(yè)形式比較單一，學(xué)生對(duì)于這種作業(yè)的練習(xí)興趣也不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到全方位的提升。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以從學(xué)生的年齡出發(fā)，設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生智能和思維發(fā)展的作業(yè)形式，通過(guò)不同類(lèi)型的作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)圖形（二）》后，教師可以給學(xué)生布置以下作業(yè)，（1）找一找：在生活中找到一些三角形、圓形等圖形。（2）畫(huà)一畫(huà)：用自己喜歡的圖形組合起來(lái)畫(huà)一個(gè)喜歡的事物。（3）拼一拼：用七巧板將幾個(gè)不同的圖形結(jié)合起來(lái)拼成另外一個(gè)圖形。如用兩個(gè)三角形可以拼接成一個(gè)平行四邊形等。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)包含了視覺(jué)、動(dòng)手、繪畫(huà)等多個(gè)感官活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從不同的作業(yè)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不同的圖形。不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手的能力，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行腦力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和思維的發(fā)展。

3.分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更有梯度

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況是有差異的，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，使用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，可以讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到一定的知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。合理有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，講究的是讓作業(yè)更加的有梯度性，也落實(shí)了“雙減”中尊重學(xué)生之間的差異，做到因材施教的原則。

例如，在學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)的加減法（一）》時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為A類(lèi)基礎(chǔ)型作業(yè)（必做）教師就可以設(shè)計(jì)一些100以?xún)?nèi)基本的加減計(jì)算題，如：25+61，23+54;99-41等等，學(xué)生必須掌握的知識(shí)題型。B類(lèi)能力提升類(lèi)作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活應(yīng)用到的加減法，多出示幾道讓學(xué)生進(jìn)行選做，如出示三個(gè)作業(yè)學(xué)生選做兩個(gè)，這類(lèi)題型主要是加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的鞏固。C類(lèi)擴(kuò)展延伸類(lèi)作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)主要是設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，教師可以出示兩個(gè)讓學(xué)生選做一個(gè)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

4.突出探究，讓作業(yè)更有深度

在教育教學(xué)不斷發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究性。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要立足與實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在參與作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)性的探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中，能夠綜合的使用數(shù)學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)和探究一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得更加有深度。

例如，在學(xué)習(xí)《分類(lèi)與整理》的游戲分組作業(yè)練習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組之間制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格。學(xué)生在研究的過(guò)程中，自覺(jué)的進(jìn)行分工合作，一起討論本次作業(yè)的計(jì)劃，誰(shuí)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，誰(shuí)最后進(jìn)行整理歸納等。對(duì)于游戲的分組有的學(xué)生是按照男女比例分，有的是按照大人和小孩分的。學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。從不同的角度進(jìn)行分析研究，在這個(gè)過(guò)程中，很好的鍛煉了學(xué)生的合作和交流的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究能力，體現(xiàn)了本次作業(yè)設(shè)計(jì)的深度。

總而言之，在“雙減”政策下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要適度，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的溫度、深度以及作業(yè)梯度，在減輕作業(yè)數(shù)量的同時(shí)也好保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，制定合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)效果，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的最終目的。