新課程新教材背景下高中語文群文閱讀教學探究

葉思妤

摘要：群文閱讀教學設計是近幾年高中語文教學的常用手段，是同學們根據整體性的教學內容，完成立體化學習過程的新教學模式。高中語文群文閱讀教學中要嘗試從文本不同角度的切入，幫助學生完成多方面能力的鍛煉，從而有助于學生核心素養的成長。語文群文閱讀設計需要結合多元化的教學模式，才能發揮教學作用，教師需要對機械化的學習模式需要做出調整，用新穎的教學設計，以及先進的教學理念，帶給學生良好的學習體驗。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

語文群文閱讀可以將教學主題、環境創設，內容解析進行整合，改變傳統相對單一的教學內容，提供了新穎的學習路徑，也把課堂內容變得更加豐富，將“讀”“寫”“做”形成有效的鏈接，是將學生所學過的理論知識進行應用和實踐相融合的過程，在這一過程中，教師需要讓學生產生學習的興趣和動力，并且還需要使學生有效地掌握豐富的應用技巧和知識規律。

1.群文閱讀中的閱讀情境整合

閱讀要融入學生的情感，把將學生的思緒與文章的意境進行有效融合，引導學生從閱讀的素材中，獲得更多的營養。教師要嘗試作出教學優化，幫助學生以符合文章內容的情緒完成閱讀，不斷地深入對文章的領悟，因此找到閱讀學習的正確路徑，提升學生的學習質量與效率。由此，在高中階段語文群文閱讀的教學設計中，情境整合是一個重要的切入點，能夠在共同的情境氛圍下促進學生完成高效閱讀。舉例來說，在統編版高中語文選擇性必修下冊教材中的《歸去來兮辭》《蘭亭集序》，均是借助描繪自然抒發內心情感的古代抒情散文。教師可以將這幾篇課文整合成閱讀群，構建以“借景抒情”為核心的群文閱讀教學設計。教師利用相近的情境構建，讓學生帶著良好的體驗參與閱讀，將幫助學生提升對文章內涵的理解。而在群文閱讀的教學創設中，教師不僅需要充分挖掘文本內涵，尋找相似之處，構建共通情景，更需要發揮出信息化課堂的教學價值，用科技教學來提升教學效果，而該種新媒體融合的教學方式已經是當今教學發展的方向。同時對于學生而言，信息化課堂中新穎的畫面、動感的聲音、豐富的應用無疑能夠激發其學習的欲望，促使學生更加積極的完成閱讀活動，更是幫助學生理解文章的有效方法。倘若在群文閱讀教學中采用信息工具為學生播放《我們的花園》《塞外人家》《桃源深處》等符合文章意境的視頻影片，讓學生與作者的情感互通，將幫助學生更好地想象作者所描繪的景致，領悟在散文中作者所抒發的感情。通過豐富多彩的影像引導學生去思考和想象，學生能夠更好地體會作者寫作的情感，并站在作者的角度，去尋找閱讀的路徑。

2.群文閱讀中的教學主題整合

深度閱讀對于高中生來講是檢測閱讀效果的標準之一。而此標準的完成，需要教師明確閱讀主題，構建群文閱讀內容，給學生一定深度解析的空間，并找到其存在的不足，給予學生有效的指導，在提高教學效果的同時，利用主題探析來拓展教學寬度，幫助學生實現綜合素養的提升。因而，在群文閱讀中教師要設計一些解析活動，鍛煉學生的創新思維，也促進學生深度閱讀。如統編版高中語文必修上冊教材中的蘇軾代表性詞作《念奴嬌赤壁懷古》、辛棄疾代表性詞《永遇樂京口北固亭懷古》以及補充辛棄疾另一代表性詞《水龍吟登建康賞心亭》，講述的都是作者熱愛祖國的情懷和報效國家的志愿。這是培養學生家國情懷的機會，教師可以以此為主題構建語文群文閱讀教學，完成學科育人理念的落實，讓學生得到愛國主義教育的熏陶，懂得如何成為一名合格的社會主義接班人，促使學生更加努力的提升學習成績，促進核心素養的成長，幫助學生實現全面發展。教師可以組織愛國主義教育的辯論賽，將學生分為正反兩方，以這幾首古詩詞的時代背景為基礎，通過辯論來滲透愛國主義思想，也能對學生古詩詞理解能力的一種考驗，完成了德育教育、主題探析、閱讀能力的多向滲透。基于主題探析的教學活動，要給學生展示自己的機會，引導學生在活動中去探索。

結束語：語文群文閱讀教學就是要進行知識整合，然后構建新穎的教學活動，把整合的知識進行展示，用多元化的方式來鍛煉學生的閱讀理解能力，語文教師要開拓教學路徑，把群文閱讀教學設計進行優化，重點就是教學整合與創新，提升語文教學質量。

參考文獻：

[1]尤明堂. 高中語文群文閱讀教學策略[J]. 學周刊，2021（8）：139-140.