初中化學課堂教學情景的有效創設策略分析

鄒建軍

摘 要：新課改的提出，并逐步的深入要求當下的教師在教學環節要基于學科以及學生的特點，不斷地優化教學的方法，構建高效的課堂。情境教學是一種新型的教學方法，其是通過展現情境的方式，實現和知識的有效連接。在初中化學課堂中的應用能夠提高學生學習化學的興趣，幫助學生突破化學難點知識，落實學生的化學素養。文章就初中化學課堂創設教學情境的意義進行闡述，分析初中化學課堂教學情景存在的問題，提出優化初中化學課堂教學情景的策略。

關鍵詞：初中化學;教學情景;意義;問題;策略

一、 引言

對于初中生而言，思維并不成熟，學習的主動性也不高。而化學這門課程本身就較為抽象，如果一味地對學生進行知識的灌輸，往往會使得學生出現逃避、厭煩的學習情緒，并不能夠取得較好的學習效果。因此教師必須要優化傳統的教學方式，在初中化學課堂上將情景教學模式融入其中，讓學生通過直觀的感受，理解抽象的化學知識，不斷地優化初中化學課堂教學的質量。

二、 初中化學課堂創設教學情境的意義

（一）有利于營造良好的化學課堂學習氛圍

課堂學習氛圍是學生對化學這門課程產生興趣的前提，也是一節課程能夠完成教學目標的關鍵。在傳統的化學課堂上主要以教師的教為主，學生被動的接受知識，課堂學習的氛圍較差。而融入情境教學之后，課堂的很多文字化的知識，開始以情境的方式展現。學生學習的主動性大大提升，更愿意在課堂上表達自身的想法。這在無形中就活躍了初中化學課堂學習的氛圍，幫助了學生更好的學習初中化學。

（二）有利于幫助學生突破在學習中的重難點知識

在初中階段，化學課程所安排的課時并不多，而一節課程的時間又比較短，教學的任務又是非常多的。如果學生在課堂上無法掌握一些重難點知識，那么隨著時間的推移，學生學習的質量就越來越差。長此以往，就會打擊學生對化學學習的自信心。而創設情境的方式，可以將一些重難點知識通過情境的方式展現，讓學生更易去接受并有效掌握。減輕了教師教學的負擔以及學生學習的難度，也提升了學生的化學成績。

（三）有利于落實學生的化學素養

在初中階段設立化學課程的目的，除了讓學生了解基本的化學知識之外，還是培養學生觀察能力、創造能力的一種重要載體。初中學生思維并不成熟，但想象力卻是非常豐富的。通過情境創設的方式，可以將一些不存在關聯的事物，通過猜想緊密地連接到一起，這在無形中就給了學生一塊思維的跳板，不斷地豐富了學生的創造力和想象力，落實了學生的化學學科素養。

三、 初中化學課堂教學情景存在的問題

（一）未正確理解情境創設的概念

創設教學情境，即是基于教學的目標以及學生的認知特點，設計一些活動的場景，讓學生基于這些場景提出問題或者引發和知識的某些聯想，繼而掌握化學課程的相關內容。可是很多教師并沒有真正地理解教學情境的概念，只是將教學情境當成多媒體教學，認為所謂的創設情景就是利用多媒體中存在的圖片、視頻等直觀性功能開展教學，這種思想也導致某些化學教師在課堂中所做的課件過于花哨，并沒有發揮出教學的真正目的，反而使得學生在課堂中學習的注意力被分散。其實利用多媒體創設情境只是其中一種方法，除了多媒體之外，還有其他的一些情境創設的手段，教師應注重采用多樣化的方法。比如生活情境、實驗情境、語言情境等，不斷地豐富初中化學課堂，提升課堂教學的質量。

（二）創設情境未緊密連接教學目標

教師在課堂所創設的一切活動都應該是為教學目標所服務的。但是有些化學教師在設計教學情境時，往往過于的形式化。例如在創設情境教學時，只有開端沒有解決。教師在引出了需要解決的問題之后，就將最初的情境忽略，并沒有針對情境深入挖掘。例如在講解關于二氧化碳的性質這一節課程時，教師創設了關于屠狗洞的故事，在引出二氧化碳為屠狗妖的這一內容之后，教師并未深入分析為什么該物質只能傷害狗，不能傷害人，就直接將該問題拋在腦后，這也必然會影響學生對二氧化碳性質的真正了解。其次有些教師在選擇情境的素材時，毫無深度，只是追求情境的趣味性，這也使得情境教學的作用大打折扣。如有些教師在課堂中融入了很多精美的圖片，在某種程度上是能夠激發學生的興趣，然而和化學知識之間聯系不夠密切。不僅難以達到教學的作用，同時還會使得學生胡思亂想。

（三）情境的創設未結合學生的認知特點

情境的創設是為了吸引學生的注意力，讓學生能夠基于情境進行思考，繼而對問題有效進行掌握，然而很多教師在創設情境時，并沒有基于學生的學情。創設了一些和學生學習能力不相符合的問題情境，使得學生無法對情境進行思考，必然會打擊學生學習的自信心。同時，也有些教師采用一些較為簡單的生活實例，看似能夠有效和課堂學習內容進行連接，但是學生卻無法提起對問題思考的興趣，由此可以看出問題的創設難度過高或者過低，都會影響情境創設在初中課堂中應用的質量。

四、 在初中化學課堂創設教學情景的策略

（一）融入生活化教學情境，增強學生對課程學習的興趣

興趣是學生學習各個科目的前提，化學教師在教學時應把握住該課程的特征，創設教學情境，營造和諧的課堂氛圍。化學這門課程和學生的生活是緊密相連的，教師在開展教學活動時，應將化學情境和生活有效連接，拉近學生和化學課程之間的距離，構建有效初中化學課堂。例如在學習《有機合成材料》這一內容時，需要學生掌握有機和無機化合物，了解合成纖維、橡膠以及合成材料塑料的一些用途以及性能。該知識點和學生的生活是密不可分的，教師可以基于學生日常的衣服創設情境，讓學生知道不同衣服的材質，并討論天然以及合成纖維的差別、性能，在熨燙或者是洗滌時的注意點。如小美媽媽給小美買了一件白色的衣服，看著非常的好看，小美也非常喜歡。可是上午穿去上學，下午回來，小美就嚷嚷著這件衣服穿著好難受，特別容易出汗，還不如舊衣服，于是下午上課之前又換上了舊衣服。今天老師將小美的新舊兩件衣服，都帶到了課堂上，請同學們利用所學的知識去分析一下這兩件衣服有什么差別，為什么小美穿起來會不舒服？基于創設這樣的生活情境，引導學生對衣服的材料進行感觸、思考，提升學生學習的興趣，培養學生的觀察能力，推動課堂教學內容的有序進行。