初中音樂教學如何利用問題驅動進行個性化教學

魏彩姬

摘 要：個性化教學設計能提高學生的音樂能力，使學生形成獨特的音樂學習方法。新課改反復強調學生在課堂上的主體地位，要求教師引導學生開展教學活動，利用問題驅動學生主動學習。讓問題成為初中音樂課堂的重要內容，也是優化課堂教學的主要途徑，教師可以利用問題驅動的方式激發學生的音樂思維，使學生在思考、探索、討論中理解音樂知識，促進學生個性化思維的培養。針對問題驅動在初中音樂個性化教學設計的利用展開研究。

關鍵詞：初中音樂;問題驅動;個性化教學

在以往的教學中，許多初中音樂教師沒有認識到問題的作用，大多教師采用“提問—回答”的形式開展教學活動，不利于良好教學氛圍的構建，影響了學生音樂興趣的培養。問題驅動教學具有調動學生興趣、啟發學生思維的作用，能使學生主動投入音樂探究中。在運用問題驅動的過程中，應將問題與教學目標、教學任務、教學內容等融合，讓學生在思考、探索、討論問題的過程中理解教學知識，鍛煉學生的思維能力。

一、問題驅動進行個性化教學的意義

1.有利于實現教學目標

在初中音樂教學中利用問題驅動進行個性化教學設計能使學生主動分析問題和解決問題，可以形成良好的音樂觀念。教師需要以音樂問題為基礎，鍛煉學生應用知識的能力，能為學生留出自由發展的空間，提高學生對音樂學習的積極性和主動性，增強學生的音樂創新能力。問題驅動的重點在分析問題上，教師可以問題與教學目標、教學任務、教學內容融合，使學生運用不同的理論和方法分析問題、了解教學知識，主動聯系到自身的實際生活。因此，教師可以用問題實現人才培養的目標，讓學生根據問題自主學習，培養學生的音樂興趣，使學生勇于探索和解決音樂教學中的問題，有利于初中音樂教學目標的實現。

2.有效提升教師的教學能力

課堂提問是一門藝術，如果提出的問題恰當有趣，不僅能讓學生掌握整節課的重難點，還能增強學生的音樂興趣，使學生在問題探索中不斷改進自身的問題，促進學生在音樂課堂的個性化發展。在利用問題驅動進行個性化教學設計時，教師應轉變自己的教學觀念，創新音樂教學的內容和方法，從不同的角度分析問題，加強學生對音樂要素的認識。因此，教師需要探索問題驅動在初中音樂教學中的使用途徑，結合音樂學科的特點設計教學問題，展示出多元化的音樂文化，增強學生的音樂思維，體現出學生的音樂素養。

二、初中音樂教學中問題驅動中存在的問題

問題驅動主要通過師生、生生互動的方式開展，能夠實現師生間的信息交流，幫助教師組織和管理教學課堂。高質量的任務驅動能激發學生探索問題的興趣，保證教學計劃、教學目標的順利進行，但在實際教學中，很多時候教師對學生能力掌握的不全面，制定的問題不科學，發揮不出問題驅動的作用。

1.教師不能把握驅動時機

部分教師沒有把握好問題驅動的時機，頻繁提出教學問題，認為提出的問題越多越能激發學生的音樂思維，導致學生還沒有理解上一個問題就要解決下一個問題，無法保證問題驅動的效果。而且教師提出的問題沒有結合教學目標，發揮不出問題教學的價值。同時，一些教師在設計問題時忽視了學生的音樂認知，提出的問題不是過于簡單就是過于困難，無法使學生體會到知識探索的樂趣，阻礙了學生個性化的發展。

2.教師教學認知存在偏差

在教學中發現大部分教師都喜歡讓學習好的學生回答問題，留給學生思考問題的時間也比較少，存在不平等的教學現象，很容易挫傷學生對音樂的積極性，不利于學生音樂能力的發展。此外，有些教師習慣隨機提出問題，追求熱鬧的教學氛圍，隨口問學生對不對、是不是等問題，要求學生齊聲回答，雖然表面上學生都參與到了問題中，但實際上并沒有集中學生的注意力。

三、初中音樂教學利用問題驅動進行個性化教學設計的策略

1.合理設計問題，調動求知欲望

初中音樂教學要培養學生的鑒賞能力，使學生掌握其中的樂理，了解作品背后的故事或創作情感等。而問題驅動的目的在于活躍學生思維，加強學生對知識的思考，形成良好的音樂能力。所以教師應該深入研讀教材，結合學生的興趣、能力等設計問題，增強教學提問的趣味性，同時也激發學生的思維，使學生主動閱讀音樂教材，在探索中了解教學目標。

例如，在《歌唱祖國》的教學中，教師可以借助歌唱祖國的詩歌朗誦視頻調動學生的愛國情懷，營造出和諧的音樂氛圍。再展示出我國長江、黃河、高山、沙漠等風光圖片，提問學生看到這些有什么感受，激發對祖國的熱愛，引出《歌唱祖國》。接著為學生播放《歌唱祖國》MV，讓學生欣賞音樂、歌詞和視頻，然后教師可以提問學生這首歌的節拍、強弱規律和情緒，表達了怎樣的情感等，進而激發學生獨立思考的意識，鍛煉學生的控制力度，再為學生介紹作品的創作背景，使學生正確解決上述問題。然后再領唱作品的高音部分，提問學生歌曲的曲式結構，讓學生知道用什么樣的情感演唱，以此來升華本節課的主題，提高學生的愛國情懷，順利完成音樂課堂的教學任務。

2.創設問題情境，激發探究興趣

在初中音樂教學中，教師可以利用問題連接新舊知識，激發學生對音樂的學習興趣，深化學生對知識的認知和理解，以此來提升學生的音樂綜合能力，沒有問題驅動很難使學生完全掌握音樂知識。所以在課堂上，教師應該創設良好的問題情境，有目的地解決問題，啟發學生的思維。初中生已經具備了一定的音樂基礎，但音樂表現力稍差，對音樂缺乏興趣，教師應該結合學生熟悉的事物，將生活素材與音樂教學結合，使學生快速投入問題解決中。

例如，在《青春舞曲》的教學中，教師可以提問學生知道哪個民族的舞蹈，并說出它們的特點，這樣結合學生認知的提問，可以快速集中學生的注意力。接著展示新疆維吾爾族的舞蹈，讓學生跟著舞動身體，營造出熱烈的教學氛圍。隨后教師再播放音樂《青春舞曲》，并請幾位有舞蹈基礎的學生伴舞，讓其他學生跟著節拍小聲跟讀歌詞，創設出良好的教學情境，使學生主動提出問題。例如在《長江之歌》的教學中，教師可以讓學生提前收集有關長江的資料，在課上讓學生分享自己對長江的了解。接著播放紀錄片《話說長江》，使學生在了解長江的同時欣賞樂曲《長江之歌》，營造出良好的意境，借助問題激發學生的情感。

3.改變問題角度，鍛煉學生的思維

在初中音樂教學中，教師還要準確把握提問時機，靈活應用問題驅動法，轉變課堂提問的角度，運用新穎、獨特的問題，提高學生自主學習意識，鍛煉學生的音樂思維能力，真正突出學生在音樂課堂的主體地位。

例如，在《依呀呀噢咧噢》的教學中，教師可以提問學生有沒有了解過非洲文化，是否到非洲旅游過，讓學生交流自己對非洲文化的認識，分享非洲文化的特點和非洲的風土人情，調動學生對歌曲《依呀呀噢咧噢》的興趣，讓學生在腦海中描繪出非洲地區的風景。進而實現師生高效高質溝通，激發學生的能力，使學生成為課堂教學的主人，養成自主思考和學習的良好習慣。又如在《豐收鑼鼓》的教學中，許多學生在初聽音樂后不知道這首歌表達的情感，也不知道歌曲中運用了哪些樂器，教師需要準確指出重點，巧妙提出問題。如教師可以介紹曲作者、詞作者，展示出音樂中用到的樂器圖片，提問學生它們的音色分別有哪些特點，在欣賞音樂時會聯想到哪些場景，使學生認識到《豐收鑼鼓》是一曲將傳統民族音樂與流行音樂融合的歌曲，表達喜獲豐收的情感，在問題的引導下逐漸提升學生的音樂思維，增強學生對傳統音樂的學習興趣。

4.由淺入深提問，逐漸提高認知

初中音樂教師要系統地開展教學活動，逐漸提高學生對音樂的認知，深化學生的學習層次。因此，教師需要由淺入深、由表及里、由簡到難設計教學問題，以此來培養學生緊密的學習思維，使學生了解到課堂教學的目標和內容，為之后的教學做好鋪墊。

例如，在《在陽光燦爛下》的教學中，教師可以結合本節課的教學目標，用祖國每當有重大災難時的“八方支援”案例引出歌曲，提問學生這一案例體現出了什么情感品質，突出歌頌祖國、熱愛祖國的情感，培養學生奉獻愛心、樂于助人的意識。接著介紹《在陽光燦爛下》的時代背景資料，為學生提供三種學習方式：跟著音樂演唱、跟著音樂念歌詞、跟著音樂哼唱，自由選擇學習方式熟悉音樂，找出自己認為難度較大的地方，在小組內解決學生提出的問題。再播放音樂《中國人》《生死不離》，讓學生將三首音樂對比，提問學生歌曲在速度、演唱形式、風格、情感上的區別，逐漸深入剖析歌曲，在多元化的問題中提升學生的音樂思維和音樂感知能力。

5.開放課下作業，鼓勵自主學習

在新課改的背景下，教師還要延伸音樂教學，布置一些課后問題來實現問題驅動教學，促進學生個性化的發展。課后問題不僅能引發學生自主學習，還能幫助學生鞏固課上知識，做好下節課的銜接工作。因此，教師可以通過改編音樂、觀看微課、創編舞蹈等方式，讓學生在課下解決音樂問題，增強初中音樂教學的效率。

例如，在《彩云追月》的教學中，教師可以提出課下問題，讓學生在網上搜索改編成其他形式的《彩云追月》，思考音樂風格發生了什么變化。還可以讓學生引入“看月亮爬上來”的內容改編歌曲，讓學生改變歌曲結尾的方式，思考這樣改編的作用，在這些拓展延伸類的問題中了解創編音樂的方式，使學生在自主學習中獲得個性化的發展。

四、結語

總而言之，在初中音樂教學中，教師要利用不同的問題方式進行個性化教學，融合課堂教學的目標和內容，使學生真正喜歡上音樂。在利用問題驅動的過程中，教師應精心設計音樂問題，創設對應的問題情境，激發學生的探究和學習興趣，運用不同的提問角度來鍛煉學生的思維，由淺入深地提出問題，還可以布置開放的課下問題來拓展教學內容，提高學生的音樂認知，順利完成初中音樂的教學目標。

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