激勵理論在初中班主任管理中的應用探討

陳玉亭

摘 要：在初中教育教學中，教學內容與德育教學緊密相依，能夠有效引導學生形成正確的價值觀念。激勵教育是班主任有意識的品德教育，它并非僅僅依附于正式的課堂教學，而是滲透于日常的班級管理教育中。闡述傳統激勵教育的主要問題以及發展策略。

關鍵詞：激勵理論;初中班主任;班級管理;應用

一、激勵理論的主要概念

在傳統的班級管理中，更多注重學生的學習成績。在這種應試理念下，會采取單一的班級管理方式，對學生的主觀能動性以及學習積極性都可能造成不良影響。盡管傳統的班級管理模式已經較為成熟，具有一定的教學成果。但是，如何將班級管理與學生的心理特征相結合，讓學生對學習和生活產生自我肯定，成為當下初中教育的焦點。激勵教育與傳統班級管理模式存在諸多的不同之處。激勵教育以學生為教學中心，高度尊重和愛護學生，以科學合理的方式引導和鼓勵學生。激勵教育不僅僅影響的是學生一時的成績，對于學生的長期發展同樣具有顯著意義。

二、傳統激勵教育的主要問題

1.缺乏完善的激勵方式

在初中教育中，班主任不僅僅只是進行知識教育，同時還需決定很多方面的事情。在激勵教育中，班主任需以引導者的身份進行言傳身教。然而在實際中，許多學校尚未形成完善的激勵模式。激勵教育的開展方式更多取決于班主任自身的主觀意識，存在較大的局限性。這種激勵方式缺乏針對性，將嚴重影響激勵教育的開展效率與質量。

2.激勵教育缺乏落實與實踐

由于傳統教育理念的束縛，激勵教育通常是班主任進行單方面的灌輸，缺乏靈活性。學生單方面在課堂中聽講，沒有發言環節。班主任與學生溝通較少，在課堂中總是理論性空談。因此，學生無法充分了解激勵教育的重要意義，班主任也無法充分了解學生內心的想法。

三、傳統激勵教育主要的發展對策

1. 學習氛圍的開放性

在研究教學過程中發現，班級管理中的生成性資源通常是在一個開放的空間中形成。這種環境往往是活躍、積極、寬松的。所以從這一點也表明，班主任在教學管理中也要注意營造輕松、自由的教學氛圍。其中，班主任的教學方式和教學習慣都是教學質量的關鍵所在。精心設計的教學過程是感染的、是熏陶的、是浸潤的，使課堂溫和而潤澤，強調以情感啟迪情感，強調帶給學生安全、愉悅，強調將學生置于教學的中心，讓學生心靈自由。首先，師生關系要和諧，要讓學生成為課堂中的主角，班主任只是一個配合演出的人，在適當的時候做一些指導。在學生思考的時候給他們足夠的時間與空間，讓他們可以盡情地展現自己。在學生保持情感獨立的同時，班主任也要保持其獨立性，在適當的時候給出自己的見解。只有做到有自己的想法，師生之間才能進行情感的交流，學生才能完全展示出自己真實的內心世界，班主任才能根據學生的表現尋找其不足并給予意見和指導，在一旁幫助改正，一步步走向更好，這才是情感教育的最終目的。

2.靈活利用文化自信

文化自信是一種對于自身民族文化的高度肯定，對于其文化內在所蘊含的能量抱有充分的信心，是一種發自內心的認可態度。我國作為世界上歷史最為悠久的國家之一，擁有豐厚的歷史底蘊。隨著歷史的推移，這些文化的精髓會慢慢沉淀下來，形成屬于我們民族自身的傳統特色。學生所產生的文化自信不僅僅是因為我們國家文化的源遠流長，更是因為我們國家當下社會地位以及國民經濟的快速發展。由于思想教育的主要功能便是育人，而通過文化自信能夠顯著加強這一作用。文化自信是學生對于自身文化的自豪與肯定，是對民族文化價值取向的高度認同。通過外在文化環境的積極作用，思想教育能夠使學生的思想與行為形成一種相對統一的狀態。以文化自信為主要途徑和形式，讓學生對我們國家的文化以及世界上其他文化進行更加科學的認知。這一過程會使學生的思想受到正確的引導，能夠充分展現初中階段思想教育的真正作用。

3.加強家校合作模式

家校合作將家庭和學校進行有機結合，可加強對學生的激勵教育。對于學生的激勵教育，并非是學校或者家長單方面的任務。由于我國激勵教育體系建設較晚，各方面存在一定的問題，缺乏對于學生德育知識的關注。只有通過深層次的家校合作，才能進一步促進學生德育素養的全面發展。家長和監護人應該更新自己的思想觀念和價值觀，并注意家庭中對學生的教育。父母應認識到子女的健康成長比短期經濟利益更為重要，應優先考慮子女的教育。只有當父母或監護人思想觀念發生改變時，才能在一定程度上解決家庭子女的教育問題。在班會中，可以讓學生和家長以互問互答的方式參與到德育教學中。

四、結束語

總而言之，激勵教育倡導在輕松、和諧、友愛、民主、平等的氛圍中，在豐富多彩的課堂教學和課外活動中，開啟學生的心智。班主任需不斷探索激勵教育中有效激勵的應用策略，為學生提供更好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]姚中華.淺談初中班主任激勵教育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015（23）：89.

[2]康歡歡.初中班主任激勵教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育，2016（21）：47.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動專項課題“勞動教育評價體系構建研究——以永靖縣第五中學為例”的成果論文，課題編號為：GS[2020]GHBZX134。