激勵(lì)理論在初中班主任管理中的應(yīng)用探討

陳玉亭

摘 要：在初中教育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)緊密相依，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。激勵(lì)教育是班主任有意識(shí)的品德教育，它并非僅僅依附于正式的課堂教學(xué)，而是滲透于日常的班級(jí)管理教育中。闡述傳統(tǒng)激勵(lì)教育的主要問(wèn)題以及發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;初中班主任;班級(jí)管理;應(yīng)用

一、激勵(lì)理論的主要概念

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種應(yīng)試?yán)砟钕拢瑫?huì)采取單一的班級(jí)管理方式，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性都可能造成不良影響。盡管傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)較為成熟，具有一定的教學(xué)成果。但是，如何將班級(jí)管理與學(xué)生的心理特征相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生自我肯定，成為當(dāng)下初中教育的焦點(diǎn)。激勵(lì)教育與傳統(tǒng)班級(jí)管理模式存在諸多的不同之處。激勵(lì)教育以學(xué)生為教學(xué)中心，高度尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，以科學(xué)合理的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)教育不僅僅影響的是學(xué)生一時(shí)的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展同樣具有顯著意義。

二、傳統(tǒng)激勵(lì)教育的主要問(wèn)題

1.缺乏完善的激勵(lì)方式

在初中教育中，班主任不僅僅只是進(jìn)行知識(shí)教育，同時(shí)還需決定很多方面的事情。在激勵(lì)教育中，班主任需以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行言傳身教。然而在實(shí)際中，許多學(xué)校尚未形成完善的激勵(lì)模式。激勵(lì)教育的開(kāi)展方式更多取決于班主任自身的主觀意識(shí)，存在較大的局限性。這種激勵(lì)方式缺乏針對(duì)性，將嚴(yán)重影響激勵(lì)教育的開(kāi)展效率與質(zhì)量。

2.激勵(lì)教育缺乏落實(shí)與實(shí)踐

由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，激勵(lì)教育通常是班主任進(jìn)行單方面的灌輸，缺乏靈活性。學(xué)生單方面在課堂中聽(tīng)講，沒(méi)有發(fā)言環(huán)節(jié)。班主任與學(xué)生溝通較少，在課堂中總是理論性空談。因此，學(xué)生無(wú)法充分了解激勵(lì)教育的重要意義，班主任也無(wú)法充分了解學(xué)生內(nèi)心的想法。

三、傳統(tǒng)激勵(lì)教育主要的發(fā)展對(duì)策

1. 學(xué)習(xí)氛圍的開(kāi)放性

在研究教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理中的生成性資源通常是在一個(gè)開(kāi)放的空間中形成。這種環(huán)境往往是活躍、積極、寬松的。所以從這一點(diǎn)也表明，班主任在教學(xué)管理中也要注意營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)氛圍。其中，班主任的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣都是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是感染的、是熏陶的、是浸潤(rùn)的，使課堂溫和而潤(rùn)澤，強(qiáng)調(diào)以情感啟迪情感，強(qiáng)調(diào)帶給學(xué)生安全、愉悅，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于教學(xué)的中心，讓學(xué)生心靈自由。首先，師生關(guān)系要和諧，要讓學(xué)生成為課堂中的主角，班主任只是一個(gè)配合演出的人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些指導(dǎo)。在學(xué)生思考的時(shí)候給他們足夠的時(shí)間與空間，讓他們可以盡情地展現(xiàn)自己。在學(xué)生保持情感獨(dú)立的同時(shí)，班主任也要保持其獨(dú)立性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出自己的見(jiàn)解。只有做到有自己的想法，師生之間才能進(jìn)行情感的交流，學(xué)生才能完全展示出自己真實(shí)的內(nèi)心世界，班主任才能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)尋找其不足并給予意見(jiàn)和指導(dǎo)，在一旁幫助改正，一步步走向更好，這才是情感教育的最終目的。

2.靈活利用文化自信

文化自信是一種對(duì)于自身民族文化的高度肯定，對(duì)于其文化內(nèi)在所蘊(yùn)含的能量抱有充分的信心，是一種發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可態(tài)度。我國(guó)作為世界上歷史最為悠久的國(guó)家之一，擁有豐厚的歷史底蘊(yùn)。隨著歷史的推移，這些文化的精髓會(huì)慢慢沉淀下來(lái)，形成屬于我們民族自身的傳統(tǒng)特色。學(xué)生所產(chǎn)生的文化自信不僅僅是因?yàn)槲覀儑?guó)家文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更是因?yàn)槲覀儑?guó)家當(dāng)下社會(huì)地位以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。由于思想教育的主要功能便是育人，而通過(guò)文化自信能夠顯著加強(qiáng)這一作用。文化自信是學(xué)生對(duì)于自身文化的自豪與肯定，是對(duì)民族文化價(jià)值取向的高度認(rèn)同。通過(guò)外在文化環(huán)境的積極作用，思想教育能夠使學(xué)生的思想與行為形成一種相對(duì)統(tǒng)一的狀態(tài)。以文化自信為主要途徑和形式，讓學(xué)生對(duì)我們國(guó)家的文化以及世界上其他文化進(jìn)行更加科學(xué)的認(rèn)知。這一過(guò)程會(huì)使學(xué)生的思想受到正確的引導(dǎo)，能夠充分展現(xiàn)初中階段思想教育的真正作用。

3.加強(qiáng)家校合作模式

家校合作將家庭和學(xué)校進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育。對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)教育，并非是學(xué)校或者家長(zhǎng)單方面的任務(wù)。由于我國(guó)激勵(lì)教育體系建設(shè)較晚，各方面存在一定的問(wèn)題，缺乏對(duì)于學(xué)生德育知識(shí)的關(guān)注。只有通過(guò)深層次的家校合作，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人應(yīng)該更新自己的思想觀念和價(jià)值觀，并注意家庭中對(duì)學(xué)生的教育。父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到子女的健康成長(zhǎng)比短期經(jīng)濟(jì)利益更為重要，應(yīng)優(yōu)先考慮子女的教育。只有當(dāng)父母或監(jiān)護(hù)人思想觀念發(fā)生改變時(shí)，才能在一定程度上解決家庭子女的教育問(wèn)題。在班會(huì)中，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)以互問(wèn)互答的方式參與到德育教學(xué)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，激勵(lì)教育倡導(dǎo)在輕松、和諧、友愛(ài)、民主、平等的氛圍中，在豐富多彩的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，開(kāi)啟學(xué)生的心智。班主任需不斷探索激勵(lì)教育中有效激勵(lì)的應(yīng)用策略，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康歡歡.初中班主任激勵(lì)教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：47.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動(dòng)專項(xiàng)課題“勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——以永靖縣第五中學(xué)為例”的成果論文，課題編號(hào)為：GS[2020]GHBZX134。