群文閱讀在初中古詩詞教學中的運用研究

陳笛鳴

摘要：群文閱讀符合古詩詞教學的本質要求，能夠降低學生的理解難度，讓學生在教師的指導下，通過反復地品味及閱讀來掌握適合自己的古詩詞學習技巧及方式。因此許多教學經驗比較豐富的初中語文教師開始將群文閱讀與古詩詞教學相結合，將課堂交給學生，讓學生真正走進古詩詞，體會其中的魅力，實現個人語文學習成績的綜合提升。基于此，本篇文章對初中語文古詩詞群文閱讀教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文古詩詞;運用

群文閱讀符合古詩詞教學的本質要求，能夠降低學生的理解難度，讓學生在教師的指導下，通過反復地品味及閱讀來掌握適合自己的古詩詞學習技巧及方式。因此許多教學經驗比較豐富的初中語文教師開始將群文閱讀與古詩詞教學相結合，將課堂交給學生，讓學生真正走進古詩詞，體會其中的魅力，實現個人語文學習成績的綜合提升。

一、明確古詩文類型精選群文文本

要想培養學生詩詞鑒賞能力僅靠教材中的詩詞顯然是不足的，為此教師可以采用群文閱讀的教學方法進行初中古詩詞教學。首先，教師需要明確古詩詞的類型，將初中需要學生掌握的古詩詞進行分類，確定群文閱讀的主題，像是將古詩詞的主要內容作為主題將古詩詞分為詠史懷古詩、羈旅思鄉詩、山水田園詩、邊塞征戰詩等。其次確定古詩詞的主題后教師需要圍繞古詩詞去精選群文閱讀的文本內容，教師一方面可以直接將教材中的古詩詞進行整理，明確不同主題下的古詩詞，然后圍繞同一主題的古詩詞進行群文閱讀教學。例如，要進行《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學時，教師需要先明確古詩詞的類型以及主題，此首詩詞是詩人李白為被貶官的好友王昌齡所作的一首送別詩，教師可以圍繞這一主題，利用網絡尋找李白的其他送別詩，像是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《渡荊門送別》等。在教學過程中帶領學生分析這些詩表達感情的異同點，同時分析總結李白寫這類詩的共同點，帶領學生從這些詩中分析出李白常用的抒情方法，從而加深學生對李白這名詩人的理解。同時，教師也可以選擇其他詩人描寫送別的詩作，將幾首不同詩人的送別詩分別展示在黑板上或是多媒體上，讓學生先讀再思考：這些詩的相同點在哪里？不同點又在哪里？描寫送別之情的方法有哪幾種？在思考這些問題的過程中學生不僅邏輯思維能力得到了增強，同時語文素養也得到了提升，可謂是一舉多得的事情。

二、設計引導問題

引導問題是指教師為完成預期的閱讀教學任務，在已選定議題的基礎上提出的引導學生理解文本的問題。在文化自覺背景下，初中語文古詩詞群文閱讀教學不只是簡單地對古詩詞進行閱讀和理解，課堂上呈現的大篇幅古詩詞均是由教師精心篩選而來的。所以，在教學活動中教師應結合古詩詞群文閱讀的組織情況向學生提出引導問題，讓學生帶著問題去閱讀、理解古詩詞，讓學生在反復的吟誦中領悟古詩詞的意境美，從而有效地提升學習效率。教師設計引導問題需注重以下兩點。

其一，語文教師應充分關注學生古詩詞學習的基礎，了解學生的知識儲備情況，從而設計與學生實際學習情況更加切合的引導性問題。其二，引導問題的設計應從整體出發，始終圍繞教學目標。由于初中生的認知和智力存在一定差異，所以教師在組織課堂教學時一定要從整體出發，緊緊圍繞課堂教學目標開展教學。例如，古詩詞群文閱讀教學可先讓學生在自主閱讀的基礎上提出問題。教師可依據學生提出問題進行二次加工整理。總之，在問題的設計上，題目數量既不可太多，也不能太少;題目難度既不能太深，也不能太淺，務必做到由淺入深、由易到難，從而取得層層遞進的教學效果。

三、建立多元評價

現如今，在多方努力下，古詩詞群文閱讀教學已經逐漸走進學生們的課堂，發揮了一定的作用。但是，課下卻缺少能夠檢驗課堂效果的評價體系，略顯虎頭蛇尾。因此，應從多角度建立評價體系，以檢驗古詩詞群文閱讀教學的教學效果。首先可以將評價貫穿于日常授課當中，例如，在課堂進行隨堂測試，教師可以通過學生的測試成績了解到學生的學習情況，調整自己的教學方式;此外教師還可以建立學生檔案袋，及時記錄學生上課時在閱讀速度、任務完成情況等方面的表現，便于課后對學生情況進行詳細地分析，改進教學。另外，教學反思也是促進教師成長的關鍵之一，教師在完成一節古詩詞群文閱讀課之后，應及時反思，回顧自己的優點與不足，總結經驗，從而進一步優化教學方式。教學反思能夠促進教學逐漸完善，因此，教師要形成反思的習慣，積極主動且經常性地進行反思，不斷積累教學經驗。

四、積累意象體會感情

古詩詞的表現手法大多簡練含蓄，一字傳情，言有盡而意無窮，要多讀多揣摩，并結合閱讀素材中所描繪的意象等來進行分析，讓學生有所收獲，提升學生的理解能力。意象是古詩詞學習中的重要元素，通過對意象的探究和積累，使學生較好地把握古詩詞所要表達的思想感情。教師需要引導學生了解加工之后的藝術形象，體會詩人的情感。在古詩詞中很多意象有著固定含義，所傳達的感受往往也是一致的。如植物類：松柏、梅、柳、菊;動物類：鴻雁、雎鳩、燕;樂器類：羌笛、琵琶;自然現象：缺月、夕陽、流水、落花、浮云等。

“零落成泥碾作塵，只有香如故”“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”都體現了梅花獨立不倚、高潔傲岸的品格精神，“征蓬出漢塞”“孤蓬萬里征”都是漂泊不定的蓬草，象征著天涯游子離開家鄉，身世飄零。同一個意象，即使出現在不同的詩里，也有著異曲同工之妙。積累這些意象的含義，讓學生在反復的吟誦中領悟古詩詞的意境美、情感美，逐步提升學生對詩詞的理解能力和感悟能力。

結語：在初中古詩詞教學中，運用群文閱讀的方法能夠有效提升學生對古詩詞的學習興趣，積累學生的閱讀量，從而促進學生對古詩文意境的理解，達到情感共鳴，形成對于古詩文內涵的獨特見解。為了保證群文閱讀教學方法的有效運用，教師需要依據古詩文教學內容選擇適當的閱讀素材，運用新穎的教學方法來使學生在群文閱讀過程中能夠有所收獲。

參考文獻：

[1]陳文昌. 初中語文古詩詞群文閱讀教學策略[J]. ?2020.

[2]袁學平. 淺談初中語文古詩詞群文閱讀教學[J]. 今天， 2020（21）：1.