“兩新”背景下高一地理課堂思維導圖的運用研究

郭夏薇

摘要：思維導圖是一種有效的思維工具，在高一地理教學中運用思維導圖可以強化學習效果，有效整合基礎(chǔ)知識，改變學生的認知方式和習慣，在高一地理教學中發(fā)揮非常重要的作用。在新教材、新課改的前提下，如何運用好思維導圖進行高一地理課堂教學成為高中地理教師十分關(guān)注的問題。本文針對思維導圖在高一地理課堂教學中的運用進行研究和分析，以期提升高一新生的地理學習水平。

關(guān)鍵詞：兩“新”;思維導圖 ;高一地理

高中地理課程標準中指出，學生的學習方式要轉(zhuǎn)變，教師的教學觀念也要隨之更新。從以往的“填鴨式”、“讓我學”到“我要學”的教學模式和學習方式的改變。而以教師為主導、學生為主體的教學指導方針，體現(xiàn)出教學方式的突破型轉(zhuǎn)變，讓學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)動力。思維導圖就是一種全新的教學模式，在高一地理課堂教學中引入思維導圖，能夠促使學生積極地進行地理知識的學習，更好的調(diào)動學生學習的積極性，建立師生之間的和諧關(guān)系，符合新課改的要求和需要。因此研究思維導圖在高一地理課堂教學的運用意義非常重大。

在高一地理課堂運用思維導圖的原因

（一）初中零基礎(chǔ)的問題

由于地域性差異，大連地區(qū)中考地理屬于考查類科目，學生重視度極低，除個別從小對地理感興趣的學生以外，大部分學生屬于從零開始。然而新教材及學業(yè)水平考試是基于整個遼寧省，相比較其他地區(qū)的基礎(chǔ)水平而言差距較大，因此高一教學難度相對提高。

盡管新教材已經(jīng)刪減了一部分相對較難的課節(jié)，但仍然有一定困難。而且高一地理課時較少，有限的時間只能進行新課的講解，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式讓學生沒有時間消化，教師也沒有多余的精力和時間去夯實基礎(chǔ)和查漏補缺。最終的結(jié)果只能是教師累，學生累，教學效果卻不盡如人意。大部分知識還是一知半解，云里霧里。

（二）復習“難”的問題

地理屬于相對偏“理”的科目，知識比較枯燥，內(nèi)容繁多且涉及面極廣。尤其面對高一期末的遼寧省學業(yè)水平考試，時間緊，任務重。如何在有限的時間內(nèi)讓學生系統(tǒng)的掌握高一地理所有的知識點，提高學生的分析問題、解決問題的能力，鞏固教師課堂教學的效果，是高一地理教師最為關(guān)注的一個問題。而思維導圖的出現(xiàn)成為拯救高一教師的靈丹妙藥，是高一地理課堂的一種有效的教學手段。

思維導圖，也稱腦圖。是著名英國研究專家托尼伯贊提出的一種新的思維模式和學習方法。利用圖文并茂的方法，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對相關(guān)的知識點進行梳理和整合，使得枯燥的地理知識點相互關(guān)聯(lián)，變成邏輯分明、條理清晰的知識之樹。思維導圖的運用是利用了個人的思維習慣，符合學生自身的邏輯思維模式，可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，因此它在高一地理課堂中用處很大。

二、思維導圖在高一地理課堂中的運用

高一地理知識具有一定的復雜性和關(guān)聯(lián)性，思維導圖在高一地理課堂中的運用，使學生可以對地理知識進行有效梳理和整合，從而讓學生對地理知識有了清晰的認知，方便學生歸納問題，理清思路。

思維導圖在課前預習中的運用

課前預習是學生過程中非常重要的環(huán)節(jié)，可以讓學生理清本節(jié)課的基本脈絡。鼓勵學生在上課之前通過思維導圖將教材中的基本知識按照一定的層次和結(jié)構(gòu)以圖文形式表達出來。對將要學的知識進行分類，將有疑惑的部分用符號標明。如此一來可以提高學生預習的質(zhì)量，不只是以往簡單的“看書”，明確了課堂的學習目標和重點難點。二來可以激發(fā)學生的學習欲望，提高課堂的聽課效率，實現(xiàn)真正的高效課堂。

（二）思維導圖在課堂中的運用

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式學生從頭聽到尾，教師累，學生累，教學效果還不好，況且學生根本沒辦法整節(jié)課都集中精力，就可能會忽略或者錯過重點知識。教師從學生繪制的思維導圖中能夠明確本節(jié)課的重點和難點，在講解過程中幫助學生不斷修正和補充繪制的思維導圖。教師在課堂上引入思維導圖還可以引導學生積極參與到教學過程中，加強師生互動，提高聽課效率。同時，對優(yōu)秀的思維導圖進行表揚和鼓勵，激勵學生依據(jù)思維導圖串聯(lián)基本知識。

（三）思維導圖在課后復習中的運用

高一地理尤其是必修一知識具有相當?shù)某橄笮?，學生不好記憶并且容易遺忘。利用思維導圖中相互關(guān)聯(lián)的圖文知識引導學生不斷回顧，幫助學生梳理知識點，提高學生歸納和演繹能力，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。針對預習時標明的疑惑，重點突破，形成自己獨特的復習模式。同樣可以提高學生的學習效率。

（四）思維導圖在習題課中的運用

高一試題越來越注重學生綜合能力和地理學習能力的培養(yǎng)，考察學生對地理基礎(chǔ)知識的應用能力。學生在面對這類新穎的問題時往往束手無策，無從下手。思維導圖在高一地理習題中的應用也會取得良好的教學效果。

講解習題時，教師不要急于給出答案并講解，應該讓學生一邊審題一邊繪制思維導圖，繪制后分組討論，完善思維導圖。教師講解的同時進一步完善和補充思維導圖，這樣學生不僅學會本題做法，而且相關(guān)的類型題都觸類旁通。

三、結(jié)束語

在新教材、新課改的背景下，研究思維導圖在高一地理課堂的運用，可以提高學生的地理成績，改變傳統(tǒng)的思維模式和學習習慣，使學生愛上地理課堂。因此，我們應該大力提倡思維導圖的運用，讓這一先進的教學模式得到普及和推廣，以期提高學生的地理綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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