核心素養導向下高中英語課堂中的學生活動探究

冷莉

摘要：核心素養導向下，課堂應該以學生為主體，因此高中英語課堂中的學生活動的形式及其開展的方法變得更為重要。本文以一個有20多年的一線英語教師的角度，在文獻閱讀的基礎上，結合教學和觀課實際，分析了目前高中英語課堂在學生活動層面上存在的問題 ，和有效進行課堂學生活動的意義，并探討了教師課堂上可以采取的學生活動的形式，怎樣打造一個動起來的課堂，以及設計課堂學生活動時候的注意事項。

關鍵詞：核心素養，高中英語課堂，學生活動

一、研究的背景

1.目前存在的問題

一線教師在平時的觀課過程中，經常會發現這樣兩個問題：1，同樣的教學內容，同等層次的學生，有的老師整堂課如行云流水般流暢，學生配合極好，課堂效果也好;有的老師卻是如同一個老黃牛，拼命拉著一車的人，車里的人勉為其難地配合，毫無熱情，教課老師累，學生累，觀課的老師也覺得累。2，有些課堂看上去非常熱鬧，師生之間互動和學生之間的互動都很好，但是一段時間下來，學生成績提不上去，教學效果不好，達不到預期的目標。那么這樣的課堂出現了什么樣的問題？產生的原因是什么？經過本人觀察，思考，發現流暢的課堂，學生的參與度很高，學生參與課堂的時間很多，積極性高;枯燥而累的課堂上回答問題的學生沒有幾個，老師一言堂、滿堂灌，學生動腦的時間不多，參與度低。第二個原因，有些課堂只是關注學生的簡單回應，追求表面上的熱鬧，卻沒有對學生進行思維上的啟發，一堂課熱鬧嘻哈過去，學生沒有收獲。由此，得出一個結論，一堂成功的課應該是一個讓全體學生動起來，并且是有效動起來的課。成功的課堂應該是老師打造了一個所有學生愿動、能動、會動的平臺，同時在這個平臺里，學生有思考有互動有收獲。

二、研究的目的與意義

讓學生在課堂上動起來的必要性：

1.核心素養的要求

中國基礎教育正邁入核心素養的新時代，核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。“如果說學科知識是學科核心素養形成的載體，那么學科活動則是學科核心素養形成的主要途徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。”（《核心素養導向下的課堂教學》余文森著）通過適當的課堂活動，將學科核心素養有機地融入高中英語課堂教學中，實現核心素養的目標。

2.有效教學的保障

當我們強調一個學校的高考分數是學校的生命線的時候，其實學生的考試得分，也是一個老師的得以立足之本。學生沒有好的考試成績，沒有形成好的能力，老師也會相應失去學生的信任，從而形成惡性循環，也是不成功的。反之，學生有效參與，可以提高教學效率 ，和學生的考試成績，樹立師生之間的信賴，形成更好的良性循環。所以，通過課堂上的有效學生活動，也是實現教學目標，提高學生成績的有效保障。而且，教學有效也是教師可以產生自豪感的動力，從而也能有效去除職業倦怠感。

三、學生課堂活動的形式

學生參與課堂，形式是多樣的。思維導圖，思考并回答課堂上教師的提問，生生互動，小組合作討論，角色扮演，游戲，讀后續寫，看圖說話，英語趣配音，等等都是行之有效的課堂活動。每個活動都不是單一存在的，在每一節課時里，都可以根據教學目的和上課的類型，適切地使用到。

四、怎樣打造一個動起來的課堂

1.在上課當中，應該營造的氛圍

（1）和諧的師生氛圍，讓學生愿意動

和諧的師生關系，和諧的課堂氛圍，都可以給學生表現自己，積極參與的平臺;

（2）獎勵性的評價，讓學生樂于動

你想讓孩子成為什么樣的人，就在什么方面去鼓勵表揚他。盧梭在《愛彌兒》中說：“讓孩子產生學習欲望，那么一切方法都會是好的方法。”正面的鼓勵，能夠給予學生更大的動力，更加愿意參與教學活動，也可以對其他學生造成榜樣的力量，達成更大的教學目標。

2.圍繞教學目的的教學活動設計

在教師備課當中，應該注意的因素：每一個設計的學生活動都是以教學目的為核心，突破重點難點為目標。針對不同的課型，不同的教學目標，設計不同的學生活動。設計的活動也要符合本節課的特點。比如閱讀課型強調閱讀目的的活動，聽說課型強調聽說目的，詞匯課型強調詞匯，語法課型強調語法。在實際教學中，教師切忌面面俱到，想解決太多的問題。

3.以啟動學生思維為中心的活動設計

英語教學是一種語言的實踐活動，而語言實踐活動的本質是思維。課堂的思維深度一方面體現在學生思考的深度，另一方面體現在學生體驗的深度。對于有些課堂而言，設計的活動無法啟動學生的思維，只注重課堂的熱鬧度，這樣的課堂也是失敗的。而反之，即使課堂不溫不火，只要是學生都在積極思考，思維活躍，這樣的課堂也是難能可貴的。要做到培養學生的思維能力，教師應該要注意以下幾點：（1）文本細讀，鉆研教材;（2）提出具有思維含量的問題;（3）創設對話的思維空間。其中要注意，“老師提出的問題，學上只用是或否就可以回答，有些問題的答案直接擺在課本上，有的問題瑣碎講文章弄得支離破碎……這樣的問題不僅浪費了時間，而且無法激活學生的思維……有質量的問題不一定非要教師提，若學生自己能提則更好。學生提出的問題是不是有價值，教師能不能據此及時調控教學內容，能不能把學生的思路引導到正途上來，這些都對老師是考驗。”（《把課堂還給學生》徐潔）

4.依據教學程序的設計：課前、課中、課后

依據教學程序的課堂活動，課前以提高學生興趣，吸引目的為主要，可以采用游戲，比賽等形式。課中的設計主要是服務于整堂課的教學目的和重點難點的突破，這時候的課堂設計應該是具有課型的特點。而課后的學生活動的設計著重于檢測學生對本節課的重點內容的把握教師，從而形成正確的反饋，也有利于教師本人的反思。

五、設計課堂活動時候應該注意的問題

一是設計學生活動的循序漸進，讓尖子生先動，再發動大部分的學生，最后讓所有學生動起來;在循序漸進中，實現全體學生的思維啟動;二的設計的活動難度是i+1;難度不能太高，太高讓學生畏懼;不能太低，太低培養不了能力;三是課堂上的學生活動不是限制于固定課型的，多種方式可以靈活使用。

廣東省湛江經開區第一中學?冷?莉