小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

趙志璽

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學不斷進行改革，需要教師積極發展自己的發散性思維，對數學課堂教學進行創新，以此來滿足新課改的教學要求，提高課堂教學水平，保證課堂教學質量。易錯題講解教學是小學數學教學的一個重要部分，能夠及時糾正學生的思維誤區，提高學生的數學解題能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;易錯題;提前干預

小學階段，正是學生知識能力、學習思維發展的黃金時期，在這個階段展開數學學科教學，能夠打好學生的數學基礎，促進學生思維邏輯能力的發展，提高學生解決數學問題的能力。在新課改背景下，需要對小學數學課堂教學進行不斷創新，展開有效的教學策略幫助學生進行數學知識學習，提高學生的課堂注意力，促進學生數學綜合能力的發展。小學數學易錯題的提前干預是指在學生還沒有發生錯誤前，教師采取一定的教學策略對學生進行干預，防止錯誤發生。小學數學課堂教學易錯題的提前干預教學策略的設計，需要教師基于易錯題內容，結合學生實際進行教學創新，以此來提高課堂教學效率。

一、小學數學易錯題出現的原因

1.教師備課不充分，導致錯誤

教師作為課堂教學的組織者、參與者，其教學策略、教學內容直接影響課堂教學效率。小學數學教學中，一些教師對數學教材要求不清，對學生的實際學習情況不夠了解，因此，教師在進行備課時，思考面不全，難以有效地突破課堂教學的易錯點。這種教學情況下，教師對課堂教學內容泛泛而談，對各個知識點進行同樣教學，沒有強化對易錯點進行針對性的訓練，導致學生沒有對易錯點進行深入認知，在遇到相關知識點時，還是容易出現錯誤，課堂教學效率不高。

2.學生基礎不牢固，導致錯誤

數學知識具有一定的復雜性、邏輯性，需要學生從基礎學習，不斷地積累數學知識，形成自己良好的數學知識體系，以此來提高學生的數學綜合能力。小學階段，學生數學知識不牢固，導致學生在解決數學問題時，容易出現錯誤。一是學生對數學公式記憶不準確，從而導致數學錯誤。很多學生在進行數學知識學習時存在一個誤區，他們認為數學屬于理科，不需要像文科一樣進行記憶，導致很多學生對數學公式記憶不清，在解決數學問題時，常常出現公式用錯的問題，進而影響學生解題的正確率。二是學生舊知識遺忘，從而導致數學錯誤。數學知識具有一定的邏輯性，數學知識學習也是一個系統的過程，需要學生在教育教學過程中不斷地積累數學知識，逐漸形成良好的知識體系。但是很多小學生沒有知識復習意識，沒有定期對學過的數學知識進行復習和整理，容易對知識形成遺忘，那么在學習更高層次的數學知識時，就會存在一定的難度，容易導致錯誤。

二、小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略

1.對易錯題的相關知識進行提前強化

在數學知識學習過程中，一些先入為主的現象對于數學知識學習具有顯著影響，需要教師采取一定的干預策略，對一些易錯內容進行強化訓練，以此幫助學生進行知識理解和學習。教師作為學生學習的引導者，應該完全掌握課堂教學內容，在傳授學生新知識點前，應該有效地預測學生在進行本節知識學習過程中容易出現的錯誤，有意識地指出，幫助學生規避錯誤。同時，教師要從學生心理角度出發，對學生的學習習慣、思維角度進行揣摩，使學生預先了解自己容易出現錯誤的地方，學會防患于未然。比如，學生在計算“小數加減”相關練習題時，容易出現小數位錯誤。教師在進行小數點相關知識講解時，應該對滿十進一、對位計算等進行強化，幫助學生規避計算錯誤的問題。

2.對易錯題進行課堂分析

小學數學教學中，教師應該及時對學生的學習情況進行分析，當學生在練習、考試過程中第一次出現錯誤時，教師對錯誤進行講解，幫助學生及時更新錯誤，預防錯誤再一次出現。新課改背景下，教師應積極對課堂教學進行改革，展開教學創新，給予學生更多的機會參與數學活動，激發學生的學習積極性。在教學實踐過程中，教師采取講練相結合的方式，讓學生在犯錯過程中吸取教訓，從而有效地掌握知識。

3.對易錯題進行總結分析

課后總結是數學知識學習的重要環節，需要教師在完成一個知識點教學后，引導學生對學習過程、學習成果進行評價和總結，然后對易錯題進行反思，這是幫助學生減少錯誤的一種有效策略。教師在展開課后講評的過程中，要認真地分析學生學習過程中容易出現的問題，對典型的錯誤進行總結，加強學生的知識記憶，幫助學生改正和規避錯誤。比如，很多學生對于自己出現的一些錯誤，可能只是簡單地查看，然后對正確的解題方式進行了解。這種方式下難以加強學生的知識點記憶，學生下一次還有可能再一次犯錯。這時候教師要引導學生準備一個“易錯題本”，讓學生將出現錯誤的題目進行匯總，幫助學生減少遺忘，預防同樣的錯誤再次出現。

三、總結

數學知識具有一定的抽象性、復雜性，數學題目難度較高，小學生在解決數學題目時，很容易出現錯誤。很多時候，學生即使對課本知識完全了解，在解決數學題目的過程中，也容易出現錯誤。小學數學教師作為學生數學的引導者，應該對教學內容完全掌握，并從學生出發，對學生的學習習慣、思維方式進行分析，對學生易錯的內容進行強化，幫助學生規避錯誤。

參考文獻：

[1]宋小琴.小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析[J]. 學周刊，2019（2）：104-105.

[2]王花.小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略[J].都市家教月刊，2014（10）：186.