例談部編版語文教材和北師大版語文教材編排的異同點

胡巧紅

摘 要：部編版語文教材從試行到施行兩年來，國內學者進行了大量的研究，但都停留在膚淺的表層，并且部編版語文教材推行以來缺少對廣大一線教師系統的培訓，導致廣大教師存在認識上的偏差，不能有效地圍繞教材選擇合適的教學方法，教學效率低下。

關鍵詞：部編版語文教材;北師大版語文教材;異同點

2019年部編版語文教材在我縣局域年級試行，2020年實施全面推行。教材版本的改變雖然沒有與之配套的課程標準產生，仍然以2011版修訂版的課程標準，但基本理念不變并不代表教學方法和教學策略的一成不變。為了全面了解教材，把控教材編排特點，探究與之相適應的教學方法，提高課堂教學的質量，筆者就北師大教材和部編版教材做一對比分析，旨在通過比較，找出相同點和異同點，為廣大一線教師在選擇教學方法上提供可借鑒的依據。

一、部編版語文教材和北師大版語文教材編排的相同點

1.都以主題單元模塊化的方式編排課文

北師大教材區別以往各個版本的教材，最顯著的特點就是以主題單元的形式，把不同體裁的文本編排在一起，這樣編排的優點在于主題非常明確，有助于學生的理解。學生在學習時，可以根據單元主題來確定本單元課文內容的中心，然后圍繞主題中心展開字詞句段的積累，學習方法和學習習慣的積累。部編版教材的編排借鑒了北師大版教材編排的體系特點，也采用主題單元的形式對所涉獵的課文分類編排，這樣的編排和北師大版教材做了無縫銜接，學生不需要改變以前原有的根據單元主題定中心的熟悉的學習方法，拿起教材就直接能上手。

2.保留了原有的經典文章

傳承經典文化是語文教學的使命，不管是北師大版教材還是部編版教材都在課文的選取上秉承了這一教材編排理念，雖然根據時代的發展，對一些不合時宜的文章略有調整，或根據學生的認知特征對同篇文章編排的年級不同，但總體局勢沒有改變，都是傳承和弘揚經典文化。如，老舍《草原》北師大版教材編排在四年級上冊，部編版教材編排在六年級上冊。許地山的《落花生》、沈重的《狼牙山五壯士》等課文都是經典課文，在兩個版本的教材中都選編，只是編排的年級不同而已。

3.學習方法的介紹貫穿單元始終

語文學習在夯實基礎的同時還要掌握必要的語文技能，兩個版本的教材都非常注重學生學習方法的介紹并在每個主題單元的編排中除了中心一致外，還特別注重方法學訓練和掌握。北師大版教材以“金鑰匙”的形式來呈現，并出現在“語文天地”中。部編版教材更直接、具體，直接編排到主題單元下面，凸顯方法指導，讓學生即把控文章的主體又進行具體學習方法的學習。不論是那種編排方式，可見對基本語文技能的培養兩個版本平分秋色。

二、部編版語文教材和北師大版語文教材編排的不同點

1.部編版教材采用“雙線”編排，北師大版教材“單線”編排

所謂的雙線編排指的是部編版教材在編排時采用雙線并舉，即語文要素和人文素養，并把語文要素提升到和人文素養一樣重要的位置。對語文素養的理解筆者查閱了大量的資料，概括起來就是傳承千百年來沉淀的文化精髓。價值觀方面的內容，語文素養包括知識素養、方法素養、習慣素養等方面的內容。各個版本的教材明確提出來的只有部編版教材，也可以說是部編版教材的特色之處。北師大版教材編排就是主題單元，雖然這些語文要素都有所涉獵，但都是隱藏在文章深處，需要學生去挖掘，也就是“明”與“暗”、“隱”與“顯”的區別。

2.部編版教材更注重基礎知識的積累

我們仔細研究兩個版本的教材，不難發現，部編版教材需要積累的字詞量增加了很多，就拿每一篇課文后面必須掌握的生字來說，北師大版教材選編課文后基本上是8個左右的生字，而部編版教材基本上都在12個左右，這就間接地告訴我們，語文教學要重視基礎知識的積累，因而在課堂教學中我們要以夯實學生的基礎知識為主，讓學生多積累。

3.部編版教材加大學生的閱讀量

我們翻閱兩個版本的教材，會發現部編版教材一個主題單元基本上都安排了4篇課文，北師大版課文安排了2到3篇。課文數量的增加隱含的意思是要增加學生的閱讀量。隨著社會發展，信息材料的容量大量增加，將來學生要獲取重要的信息，必須閱讀大量的材料，然后去斟酌、篩選。所以加大學生的閱讀量是時代發展的要求，作為與時俱進的教育必須培養時代需要的人才，這就是部編版教材的另外一個特色，和現實生活緊密聯系在一起。

4.部編版教材增加了古詩詞的編排

部編版教材相比以前的版本，古詩詞的數量大量增加，不僅節選自正文，而且在“語文天地”的“日積月累”中都進行了編排。古詩詞是傳統文化的經典，大量節選古詩詞就是讓學生傳承好傳統經典文化。近幾年受世界多元化文化的影響，傳統文化受到極大的沖擊，加強傳統經典文化的學習是我們義不容辭的責任。

總之，部編版教材推行兩年來，沒有對廣大一線教師系統地進行培訓，對編者的對話只能依靠教師自己去探究，但教師專業水平的差異性導致解讀存在一定的偏差，這就需要主管部門多提供一些資料，提高教師的專業素養。

參考文獻：

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