以環境建設提升學校課程品質

鞠曉雅

【關鍵詞】校園環境;課程品質;個性化發展

個性化發展是培養兒童具有創新精神和實踐能力的前提，兒童的個性化成長需要通過學校課程作為載體來滿足，高質量、高效率、高品質的課程實施給予“個性化發展”良好的保障。教師、學生、教材、環境作為課程四要素構成了課程的生態系統，環境是其中活躍性很強的因子。江蘇省常州市新北區百草園小學以“百草園”系列課程為建設原點，通過尋找環境與其他要素之間的交互作用，不斷探索提升課程實施品質，促進學生個性發展。

一、頂層總構“百草園”，探尋“生長源”

“百草園”是魯迅筆下的樂園，那里草木蔥蘢，蟲鳥歡唱，是學生親近自然、感受童真的地方。學校在校園的一角，開辟出一塊園地，構筑“百草園”濃縮微景觀，融種植、游戲、研究、藝術為一體，打造學生心中的樂園。園中綠樹成蔭，草坪青翠，學生在書畫桌旁，揮毫潑墨。閑暇時，學生在園外拾片銀杏，畫棵紅楓，自由浪漫，一靜一動，相映成趣。春天，學生在這里播種，看著種子一天天發芽，一起體驗種植的樂趣，一起分享果實的芳香;夏天，學生站在高大的柳樹下，聽著知了的叫聲，感受“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的詩境;秋天，學生一起撿樹葉，創作樹葉貼畫，觀察銀杏葉，研究銀杏果;冬天，學生三五成群一起堆雪人、打雪仗。

二、橫向設計“四廊域”，彰顯“生長力”

新型的校園空間設計應該是多功能、開放的，是與學校課程的開發創新、學生的學習體驗緊密結合的。學校東西走廊整體橫向設計，打造特色長廊，為學生課程體驗與成果展示提供空間與資源。比如，“妙趣橫生”科普長廊，融體驗、交互、宣傳于一體，讓學生動手參與、體驗科學;“勻紅點翠”美術長廊，為熱愛繪畫的學生提供隨手涂鴉、個人畫展的展示空間，學生在藝術的空間里盡情創作，享受七彩的童年世界;“別有洞天”創客長廊，依托“互聯網+”的信息技術平臺，在拼搭、設計、創意中讓學生了解科技的無限可能，架起校園生活與未來生活的橋梁;“品竹彈絲”音樂長廊，學生通過樂器互動、互動合作，在音樂的世界里尋找自我、尋找伙伴，不斷提升對生活的熱愛、對美的追求。

三、縱向規劃“四園場”，創設“生長場”

“生長”的校園空間應該越來越生活化、人情化，色彩、造型及空間形式越來越多樣化。圍繞“四園”，學校南北建筑物統一規劃，縱向整體設計，打造主題樓層。

一樓是環境優美的“花園——百卉千葩”。教師通過植物的研究、昆蟲的介紹，讓學生感受自然，擁抱自然，學生在生態的花園中感受四季的生長美。二樓是豐富多彩的“樂園——百花齊放”。學生在“三百工程”德育品牌活動中盡情展示，留存精彩，展現“每一個”生命的成長美。三樓是趣味盎然的“學園——百川歸海”。學生在“元遠”文化主題節中暢游知識的海洋，烙印校園生活的童趣美。四樓是心靈棲居的“家園——百年樹人”。溫暖、感動、幸福這樣的關鍵詞，通過校園里一個個生動的故事，一張張幸福的笑臉傳播開去，呈現出師生對校園的歸屬美。

四、館墻聚焦“成語選”，賦予“生長能”

成語是漢語言文化的精髓，學習成語有助于培養學生傳承文化的自覺自信，構筑學生精神成長的支柱。成語文化作為學校的特色校本課程，學校從三個方面設計校園成語文化的物化環境，為學生提供充足的學習資源，由“以教為主”轉向服務學生“學習過程”為主。一是“館”的打造，集觀賞、閱讀、互動、查閱、體驗五位一體的多功能成語文化館，整合信息技術，讓學生徜徉在成語學習的海洋中。二是“墻”的設計，通過“成語與軍事”“成語與生活”“成語與藝術”“成語與文學”等七大方面的主題介紹，體悟成語的博大精深。三是“地”的巧用，四條成語龍的小徑、創意成語飛行棋、趣味的成語骰子讓學生在玩中學、學中悟，多維立體感受成語的魅力。

五、全面布撒“數字網”，打開“生長域”

學校結合平臺和一些工具軟件，不僅可以記錄每位學生的學習過程與結果，實時匯聚數據形成報告，真正實現基于大數據的學習行為管理，基于大數據的學習分析與反饋。同時，學校還可以對各個學科研究情況的數據、師生問卷的結果等進行分析，為學科拓展提供方向和思路。

1.構建課堂教學規程。

學校創設新的學習環境，提供多媒體學習資源，提煉、構建新的教學規程，即教學設計（制作導學案、精選微課）、推送任務（任務明確、資源精準、高質適量）、批閱交流（作業上傳、及時批閱、問題釋疑）、二次備課（問題歸類、設計課堂實施、針對性作業設計）、課堂實施（問題引領、合作交流、拓展提升）。

2.促進師生共生共長。

學校逐步由教師中心、教授型的多媒體輔助教學，轉變為以學生為中心的交互式探究型學習，形成民主平等、互動對話、個性創造的課堂生態。

3.優化數據的分析評價。

學校使用拓展應用型的綜合評價方式，從有數據到大數據，從關注做題的結果，到關注學生的學習行為與過程。基于大數據的分析與評價，讓學習行為可視化，讓學習結果可回溯。